核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up，Xie Lei为例

徐永军 王志军 梅如斐 占亚婷

英语学科核心素养就是学生通过英语学科的学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”（教育部 2018）在英语课堂教学中如何落实核心素养的培养目标已成为英语基础教育界关注的焦点，越来越多的英语教学专家及教师积极开展相关理论与实践研究。然而，相关研究仍处于初步探索阶段，很多英语教师对核心素养视域下的英语课堂教学感到困惑，不知如何将核心素养的理念与英语课堂教学相结合。阅读教学是实现英语学科核心素养培养目标的重要途径，教师应以核心素养的基本理念为指导开展阅读教学，将核心素养的基本理念贯穿整个阅读教学的始终。下面，以一节阅读课为例，探究如何设计与实施核心素养视域下的高中英语阅读教学。

一、核心素养视域下的高中英语阅读教学的解读

核心素养视域下的高中英语阅读教学是教师将核心素养的基本理念融入阅读教学的始终，旨在完成核心素养的培养目标。因此，对该教学理念的解读必须将英语学科核心素养和阅读教学进行融合，构建两者之间的联系。王蔷（2017）提出：“在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。”阅读教学可以实现主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合。通过阅读教学，教师可以在主题语境中引导学生运用语言知识深入理解、有效组织与传递文本信息，帮助他们完成语言与文化的输入与输出，增强其语篇意识，从而为其语言能力的发展和文化意识的培养打下良好的基础。在此过程中，教师还可以进行阅读策略的训练及思维品质的培养，培养学生能学、会学的能力。因此，阅读教学可以作为落实英语学科核心素养培养目标的主要途径及载体。英语学科核心素养是一个完整的概念，其各个要素之间是相互渗透、相互促进的，但是在具体的英语阅读教学实践中，教师可以先将英语学科核心素养的四个要素进行一定程度的分离，先分别培养学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，再从整体角度探索在阅读教学中完成上述培养目标。

二、核心素养视域下的高中英语阅读教学策略

宗兆宏（2016）认为：“语言能力的发展依赖于真实情境的创设，文化意识的提升依靠于文化素材的运用，思维品质的培养有赖于阅读问题的设计，学习能力的提高取决于教学活动的设计。”

（一）巧设情境，发展学生的语言能力

语言能力是英语学科核心素养的核心，也是发展其他能力的基础和前提。“语言能力是一个整体，不能碎片化，因此语言能力的培养需要教师为学生构建一个主题语境，让学生在语境中进行语言的输入与输出，逐渐提高语言能力。”（李建红 2016；夏谷鸣 2018）教师应充分利用阅读文本，联系学生的实际生活，创设一系列真实进行听、说、读、写活动的情境，让其运用已有语言知识解读文本信息的框架结构及语篇特征，厘清信息之间的逻辑关系，准确、有效地传递信息并表达观点和情感态度等，从而完成语言的输入与输出，发展其语言能力。例如，教师可以引导学生在阅读文本的过程中通过解析标题和文本注释推测故事的情节发展，通过时态变化把握故事情节的来龙去脉，通过寻找形容词勾勒人物形象，通过动词短语捕捉人物的心理变化，通过俗语、谚语和固定短语等揣摩语言的文化内涵。此外，教师在引导学生读懂阅读文本的同时，应根据阅读文本创设问题情境，吸引他们的注意力，引导其恰当地运用语言进行得体的表达和交流，增进其对英语阅读知识的理解和体悟，从而使其快速地理解英语阅读文本，更好地融入英语阅读情境，从而提升其语言能力。

（二）巧用素材，提升学生的文化意识

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，教师在阅读教学中应结合文本内容及学生的实际生活，深入挖掘相关文化背景知识，引导学生利用多元化的学习资源探索这些文化知识，进行中外文化的对比，鼓励他们尊重和理解文化的多样性，帮助他们克服文化偏见。如教师可以利用互联网丰富的媒体资源激发学生已有的文化图式，组织他们进行不同的文化学习活动，让其加深对文化的体验。教师也可以创设真实的跨文化交际情境，让学生应用已有的语言知识与文化知识解决实际生活问题，拓展其文化视野，培养其跨文化交际能力。更关键的是，教师应在阅读教学中将中国特色社会主义文化与文本的主题、内容进行融合，指导学生运用所学英语传播中国特色社会主义文化，讲好中国故事。在当前的高中英语阅读教学中，部分教师画地为牢，局限于文本中的素材，照本宣科，未能与学生实际生活中的文化要素联系起来，使其与文本的文化要素很难产生共鸣。因此，教师应尽可能地挖掘与学生最贴近的文化现象，引导其在真实的生活情境中感知文化。

（三）巧设问题，培养学生的思维品质

思维品质体现英语学科核心素养发展的心智特征，教师在阅读教学中应以问题为导向，以文本为依托，对学生进行思维品质训练。引导学生对文本信息进行观察、比较、分析、推理等，掌握文本信息的体裁特征、框架结构及信息之间的逻辑关系，从而发展他们的逻辑性思维（浅层次问题）；帮助学生归纳所获取的文本信息，联系实际生活及已有的背景信息，建构新的概念和知识，并用于解释、处理实际生活中的问题，从而发展他们的创新性思维（深层次问题）；指导学生基于文本获取信息，提出批判性的问题与观点，客观辨析与判断文本及他人观点的价值，并形成自己的观点，从而发展他们的批判性思维（深层次问题）。然而，有的教师在进行高中英语阅读教学时，设计了过多的浅层次问题，使学生忙于利用问题的关键词在文本中寻找信息点，而没有对文本进行深层次解读，这样的教学活动不利于学生思维品质的发展。因此，教师要多设计一些综合分析类、解决类、推理类问题，如针对文本的某一细节，让学生归纳、综合信息之后，提出自己的想法或意见等。教师要努力从对阅读文本的解释主导变为思维主导，不仅要让学生弄懂阅读文本的what，还要让其进一步思考why和how，深入挖掘阅读文本的深层次内涵。还可以通过“以问导读、以问导思”培养其思维品质。“阅读问题的设计应该具有层次性和逻辑性，层次性要求教师先呈现浅层次问题，然后呈现深层次问题；逻辑性要求教师先为学生呈现关注文章整体内容的问题，然后呈现关注语篇具体细节的阅读问题，还需关注问题之间的相依性。”（徐永军、洪帆，等 2018）

（四）巧设活动，提高学生的学习能力

学习能力是英语学科核心素养发展的重要条件和保障，充分发展学生的学习能力不仅能推动其语言能力、思维品质及文化意识的发展，而且能提高其实践能力和创新性思维能力。在高中英语阅读教学中，学习能力的培养既包括阅读兴趣的培养与激发、阅读策略及阅读技巧的训练，又包括自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养等。教师在充分分析学情后应以阅读文本为依托，利用多元化的教学资源激发学生的阅读兴趣，如利用图片、标题和视频为他们设置阅读悬念及阅读后的拓展活动等。教师要结合阅读文本，设计专门的阅读教学活动对学生进行阅读策略与阅读技巧的指导，以提高他们的阅读能力。除此之外，教师还需要根据阅读文本的主题及内容创设问题情境、设计探究式学习活动，让学生在课堂内外应用多元化的英语学习资源进行自主学习、合作学习及探究性学习。如课前，教师可以依据阅读文本主题布置学习活动，让学生充分利用互联网和图书资源，发挥自主学习能力，对文本主题及内容进行初步探索。在课堂上，教师可以呈现开放式或半开放式问题，组织个人及小组探究，引导学生对文本进行深入挖掘。课后，教师可布置绘制思维导图、读后续写等作业，推动学生学习能力的发展。

三、核心素养视域下的高中英语阅读教学案例

以人教版高中《英语》选修7 Unit 5的Reading部分Keep it up，Xie Lei为例，具体说明如何将核心素养的基本理念融入英语阅读教学，如何应用上文所提的四个教学策略培养学生的英语学科核心素养。

（一）读前导入活动

Step 1：Pair work（3 分钟）

教师要求学生两人一组，讨论以下关于国外留学的问题。

1.In the future，do you want to study abroad?Which country do you want to go?Why?

2.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?

【设计说明】在导入部分，教师通过问题讨论激活学生的背景知识，启发其思维，引导其结合自己的实际生活谈论与国外留学相关的话题，为阅读文本作好准备。本活动不仅可以发展学生的思维品质，还可以锻炼他们的合作学习及探究性学习能力。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

Step 2：Predicting（2 分钟）

教师引出文章的主人公谢蕾（Xie Lei），并设计了2个读前预测问题，引导学生根据标题和插图预测文本内容（见图1）。

图1

1.读题识图：Can Xie Lei get along with the new life well in London?How do you know?

2.预测“困难”：But at first she can’t fit in well.Can you guess what difficulties she had?

【设计说明】教师让学生根据标题和课文中的插图预测文章内容，培养其在阅读时根据标题和图片预测内容的习惯，以锻炼他们的预测能力，有助于其形成良好的逻辑思维，提升其语言能力，为后面的阅读作铺垫。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

（二）读中理解活动

Step 1：Skimming and scanning（3 分钟）

教师为学生呈现文本的框架图，要求其略读全文，完善文本框架图（见图2）。

图2：文本框架图

【设计说明】教师提供文本框架图，让学生通过略读和扫读找出文本中关于谢蕾的关键信息，将全文分为三个部分，从宏观层面掌握文本的基本结构及文本信息之间的逻辑关系，完成文本框架图，从而锻炼其阅读技能，发展其语言能力，训练其阅读策略，培养其逻辑性思维。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

Step 2：Careful reading（19 分钟）

1.教师要求学生阅读文本的第一部分（Paras.1—2），寻找与关键词相关的信息。

Who___________

When_______________

Where__________

Feeling_______________

2.教师根据文本的三个主题词（difficulties，solutions，benefits）及谢蕾的情感变化，为学生设计了4个问题，要求其阅读文章的第二部分（Paras.3—6），并回答问题。同时，教师也为学生提供了参考词汇与句型：preparation，academic requirements，autonomous，tutor，idiom，comfort，as far as sb.is concerned，...is beneficial，helping...；Doing...gives her the chance to...（板书）

Xie Lei had some difficulties on study，____________and____________in London.

How did Xie Lei solve these difficulties?

Why did she solve them in this way?

The feeling of Xie Lei Changed from“like a child”to____________.

3.教师要求学生两人一组，根据第二部分前3个问题（difficulties，solutions，benefits）的答案，绘制思维导图，构建文本信息之间的联系。

4.针对文章的最后一部分（Para.7），教师设计了2个结对讨论问题，引导学生推测谢蕾接下来的变化，关注文章体裁的特点。

What will happen to Xie Lei?

Why did the reporter use some direct speech in this article?Where may you read this passage?

【设计说明】在精读阶段，首先，教师让学生根据已给的关键词寻找相关信息，锻炼其扫读能力；其次，教师根据文本的三个主题词及谢蕾的情感变化，设计了4个问题，让学生根据给出的词汇和句型回答问题，有助于其进一步深入理解文本，训练其逻辑性思维及语言能力；接着，教师让学生两人一组，根据已知信息绘制思维导图，构建文本信息之间的联系，可以激发他们的想象力，提升其合作学习能力，培养其逻辑性思维及创新性思维。最后，教师设计了讨论问题，引导学生推测文本后续内容，关注文本体裁的特点，发展其语言能力。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

（三）读后巩固与拓展活动

Step 1：Critical thinking（5 分钟）

教师设计了一个批判性问题，让学生以小组形式对谢蕾所遇到的问题及其解决办法和好处进行客观辨析与判断，并提出自己的观点。为了启发学生思维，教师提供了文本的思维导图（见图 3）。

If you were Xie Lei，would you do the same or adopt other ways?Why?

图3

【设计说明】通过思维导图提炼主线的关键信息，解读谢蕾在国外求学期间在学习和生活方面遇到的困难及其解决办法和好处，促成学生对文本信息what，how，why的提炼和概括，提高他们的逻辑性思维，并让其辩证地看待谢蕾的做法，思考其他可行的办法，培养他们的批判性思维，同时提升他们的语言能力及学习能力。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

Step 2：Extensive activity（8 分钟）

教师联系学生的实际生活创设情境：My friend is Helen and she is from England.She will come to Nanchang，China in a month.What difficulties will Helen meet?How to solve them?Why?学生需要围绕教师所提供的情境和思维导图（见图4）进行小组讨论，为来南昌留学的英国学生海伦（Helen）提供建议。

图4

【设计说明】创设外国留学生来南昌留学的情境，让学生从跨文化视角进行换位思考，不仅可以为其提供进行自主学习、合作学习及探究性学习的机会，培养他们的创新性思维及逻辑性思维，还可以帮助其巩固与拓展本堂课的语言知识，实现话题知识的迁移。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力、巧设活动提高其学习能力及巧设问题培养其思维品质的教学策略。

Step 3：The comparison between Chinese culture and British culture（4 分钟）

教师要求学生对中国文化和英国文化进行对比（见下表）。中国文化的相关内容由教师引导学生完成，英国文化的内容由教师直接讲授。

中英文化对比

【设计说明】该教学活动引导学生进行中国文化和英国文化的对比，让其认识到中英文化的异同，不仅可以拓展他们的文化视野，还有助于培养其尊重文化多样性的品质和跨文化交际的能力。该教学活动应用了巧设情境发展学生的语言能力及巧用素材提升其文化意识的教学策略。

Step 4：Summary and homework（1 分钟）

教师对本堂课的学习活动进行小结，培养学生正视困难、迎接挑战的信心及独立面对困难的品质，同时布置了作业。

1.学生以小组为单位，搜集资料，简介英国的一个节日。

2.记忆文本中的黑体单词及关键句型。

【设计说明】对学生进行情感教育，进一步拓展、延伸本堂课的话题知识与语言知识，提高其语言能力、文化意识及学习能力，同时也为下堂课的词汇教学作铺垫。

“在阅读教学中培养学生的核心素养是一个漫长的过程，教师应制订具体的教学规划，明确每堂课阅读教学需要实现哪些核心素养的培养，将核心素养基本理念落实到具体的教学目标中”（杨彩霞2018），通过采取相应的教学措施、设计相应的教学活动实现这些目标。教师要打破原有的教学观念，深入学习核心素养的基本理念，进一步探索如何在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养，同时也要积极开拓新的教学渠道和途径，实现英语学科核心素养的培养目标。此外，英语教学专家应积极开展核心素养的理论研究，为一线教师实施核心素养视域下的阅读教学提供理论引领与教学实践指导，特别是为其呈现具体的教学案例，告诉他们如何在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。核心素养视域下的高中英语阅读教学并没有固定的范式，以上提供的教学策略与教学案例仅供教师参考。