互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用

曾欢乐

引言

说是检测学生语言理解、分析和加工能力的客观标准。说的教学目的是促进学生思维发展，提高其运用口语传递信息，与人交往，表达情感、观点和意见等语言交际能力（董琦 2015）。英语口语教学将学生作为创设活动的主体，具有较强的实践性和交际性，同时具备创造性教学模式流畅性、变通性、独创性和完善性的特征，其教学目标是使学生形成用英语交流的能力。因此，口语教学中教师与学生的互动必不可少。互动式教学模式是新课程所倡导的教学方式，体现了新课改的发展方向，它可以最大限度地发挥学生的主体性，使教师迅速适应社会的要求，并有力推进新课程改革的全面实施。课程改革成败的关键在于教师的教学行为是否真正发生改变，学生的主体性是否真正得到体现（任德维2011）。只有学生的主体性真正得到彰显了，教师的角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施（史长江 2011），而互动式英语口语教学能够有力促进并达到此目的。

一、互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用案例

以Health话题的口语教学为例，探究互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用。

（一）教学对象

教学对象为八年级学生，他们经过小学和初中一年半的英语学习后，掌握了一定的基础知识，具备了一定的口语交际能力，能够围绕给定的主题进行口语练习。Health话题与学生的生活、学习息息相关，他们有话可说，且在平常的学习中已经积累了相关素材。

（二）教学目标

1.知识与技能

学会用关于健康饮食的词汇、短语、句型进行口语交流。

2.过程与方法

通过互动式教学模式，使学生学会合作，提高用英语交流与沟通的能力。

指导学生正确发音，规范语音，掌握一定的口语表达技巧。

3.情感态度价值观

培养学生热爱生活、健康饮食的良好习惯，使其合理安排生活，保持健康。

（三）教学重难点

能借助图片认读表示水果、蔬菜、健康食谱的词汇、短语。

能用“My favourite...”“I like...”等句型描述自己喜欢的水果、蔬菜和食谱，并与同学交流，给出一些健康饮食方面的建议。

（四）教学过程

Step 1：导入

教师提前给学生发放自制的Food Journal（见下页表1），让他们认真记录自己的一日三餐。播放一则关于健康的视频，让学生边看视频边反思自己的一日三餐是否健康。

表1

教师提问学生：“Have you had lunch or breakfast in McDonald’s or KFC?Do you like the food there?Which one do you prefer?”引出健康饮食的话题，让他们表达已经学过的关于健康的单词、短语等。

【设计说明】通过关于健康的视频导入教学，不仅能够将学生引导到课堂教学上，而且能够唤醒他们的已有知识，引发他们联系一日三餐食谱开口说英语的兴趣。

Step 2：“头脑风暴”

教师引导学生进行“头脑风暴”，围绕健康问题畅谈，了解他们的已有词汇，并结合学生的发言，引入新词教学。如 health，healthy，unhealthy，healthy food（vegetable，meat，milk，bread，rice），unhealthy food（sweets，candy，cake，chips，sweet drink），nutrition，vitamin，exercise，sports（running，swimming，dancing，yoga，play football/basketball/volleyball/tennis）等。

Step 3：以听促说

教师播放与健康饮食有关的口语对话，让学生跟读录音，模仿地道的语音、语调。跟读几遍后，让学生分组进行口语练习。在学生交流的过程中，教师及时指导，纠正他们的发音问题。

第一段对话：

Bruce：Do you like lettuce in sandwiches，Alice?

Alice：Yes，I do.What about you，Bruce?

Bruce：Me，too.I don’t like tomatoes in sandwiches.And you like turkey and chicken?

Alice：No，I don’t.And you?

Bruce：I like them very much.

第二段对话：

Tom：Let’s make fruit salad，Linda.

Linda：OK，good idea，Tom.How much cinnamon do we need?

Tom：Two teaspoons.

Linda：And how many apples do we need?

Tom：Let me think...We need two apples.

Linda：And how much yogurt?

Tom：One cup.

Linda：I think we must add three bananas to them.

Tom：OK.Let’s begin.

【设计说明】通过“头脑风暴”、跟读对话，进一步让学生熟悉表示健康饮食的单词、短语。教师从旁引导与纠正，达到练习新词的教学目标。

Step 4：以读促说

教师可以依托教材中的阅读文本，深挖文本内涵，倡导以读促说的理念，启发学生表达自我的观点与意见。教师给出教材中关于食物的一段材料，让学生阅读，找出关键词和描写水果、蔬菜的句子并跟读，积累关于健康饮食的表达。

【设计说明】让学生通过阅读积累素材，为之后的小组讨论活动、口语输出作准备。

Step 5：自由讨论

让学生自由分组，教师进行微调，每组5个学生。学生分组讨论食谱并展示，由其他学生点评是否健康，应该如何调整。

Group 1：What are healthy food？

Group 1展示的是一些健康食品，如饺子、寿司、牛奶、坚果、水果、茶叶等。每个学生用英语介绍一两种食物，教师及时给予帮助与纠正。Group 1还准备了一份healthy food清单，用中、英双语标注。介绍完后，其他学生进行提问，并根据回答打分。

Group 2：What are unhealthy food？

Group 2制作了简单的双语PPT展示unhealthy food，以及经常食用它们将对人体带来的危害，如 coke— bad teeth，fat，osteoporosis，sweets/candies—bad teeth，bad appetite等，并配了疾病图片。在PPT中，有些词汇是远远超过学生认知水平的，如osteoporosis（骨质疏松症），但是他们为了表达清楚食用不健康食品的危害，自主查字典，询问教师、家长等，并把这些词汇背了下来，目的是能够得到其他组学生的认可。展示完成后是提问回答环节。

【设计说明】让学生通过互动、交流，提高口语表达能力。

Step 6：Experiments（做实验）

用unhealthy food-coke和healthy food-milk做一个科学实验。教师往两个透明的杯子中分别倒入相同体积的可乐和牛奶，然后分别放入两颗乳牙。教师一边操作一边解释，让学生猜一猜两周或一个月后会发生什么事情。“What will happen after two weeks or one month later?Why？”，允许他们利用网络查询或者询问其他学生。学生兴致勃勃地回答。在学生讲完自己的猜测和理由后，教师发给他们每人一张小纸条，让他们把刚才的猜测和理由写下来，并签名，贴在专门的教室板块里。

教师播放一段关于可乐或果汁中含多少糖的网络视频，让学生带着问题观看，他们基本能听懂。之后，教师鼓励学生用英语复述大意。

【设计说明】这个过程不仅能锻炼学生的综合语言运用能力，还能拓宽他们的知识面，纠正其语音、语调，也让其对自己的猜测有一定的判断。

Step 7：Hospital（角色扮演）

Free talk：share a story about the experience of seeing the doctors.

Vocabulary：doctor，patient，illness，hospital，clinic，ambulance，dentist，bandage，take medicine，getan injection，put on a drip，etc.

角色扮演：自由分组，两人一组，分别扮演医生与患者，组织材料，进行对话练习。

教师：提供不同的对话（范文），由学生选择练习或改编练习。学生也可以上网查找相关资料。

如：Patient：Good morning，doctor!

Doctor：Good morning!What’s your trouble，young man?

Patient：I feel sick and I think I have a headache.

Doctor：How long have you been like this?

Patient：Since last night.

Doctor：Let me look you over carefully.

Patient：Is anything wrong with me?

Doctor：Yes，but it’s not very serious.You’ve got the flu.Here are some pills for you.Please take them three times a day and drink a lot of water.

Patient：How soon can I be all right again?

Doctor：If you have a good rest，you will be all right in three days.

Patient：OK，thank you very much!

教师给予音量、姿态、形式等方面的指导，并给出评分标准（见表2）。学生在小组内讨论并展示。

表2：自评、组评、师评表

【设计说明】评价是教学活动的重要组成部分之一。合理、有效、多元化评价机制有助于教师高效地掌握学情，调整教学内容。设立自评、组评、师评与阶段性口语测试评价不仅可以检测学生的发音是否标准，还可以了解他们对健康饮食知识的掌握程度，更能提高其口语表达的自信心。

Step 8：homework

1.5人一组，每组学生去学校图书馆借阅一本有关健康的英语少儿读物，也可以在网上下载打印，选择其中的精彩段落读给大家听，每人不少于10句话，如果可以背下来，则给予加分奖励。

2.让学生了解饮食的营养应如何平衡，然后给自己制订一份理想的食谱。

【设计说明】让学生进一步反思健康饮食和自己的健康状况，巩固所学内容。

二、互动式教学模式在初中英语口语教学中的优势和挑战

（一）互动式教学模式的优势

1.教学手段更先进

一方面，互动式教学模式手段高效，它不尝试说服学生，或者使用任何说教、约束甚至惩罚学生的方式。学生在接受知识的整个过程中，身心是愉快的、积极投入的，没有抵触情绪。在此条件下，分数不再是定义学生的唯一标准，他们的表现能力、自学能力、接受能力、自我安排能力、团队协作能力都是对其综合实力的评价标准之一。这就有助于充分挖掘每一个学生的特长和能力，而不仅仅因为分数的差别而将他们分为三六九等。

另一方面，互动式教学模式包含了视频、多媒体、图片等教具，能够为学生创设一个全方位的仿真环境，从而使他们上每一堂课都像经历不同的故事、大冒险、普通的生活片段。多媒体系统营造的立体声光效果使课堂更加逼真，能够调动学生的多种感官，为其英语口语表达创设良好的环境。

2.师生关系更协调和合理

学习的主体在学生。“以教师为中心”的传统教学模式有缺陷，因为难以真正激发学生的学习热情。在互动式教学模式下的初中英语口语教学中，教师不再当全场运筹帷幄的人，而是充当一个引导者、参与者、帮助者或评价者。在这样的机制下，师生的界限不再那么明显，因而师生的关系也逐渐开始协调，这是符合素质教育客观需求的师生关系。

3.学生互动更顺畅

集体观念推崇团队精神，这客观上要求参与者具有一定的能力，更要求合作方的密切合作。在互动式教学模式下的初中英语口语教学中，每一个学生都可以成为主角，有机会展示和证明自己的才能，从而使其相关能力得到广泛认可。在分组化的合作模式下，需要学生更加缜密、精诚地合作，这样才能够完成任务。这能在无形中培养学生之间的默契，从而使互动更加顺畅。

4.课程趣味性与吸引力更大

爱玩是学生的天性，特别是对于正处于中学阶段的学生。但是传统课程枯燥、沉闷的气氛总是令大多数学生厌恶。互动式教学模式则可增加课程的趣味性，迎合了学生的天性，能使他们的兴趣爱好在学习中得到满足。

（二）互动式教学模式的挑战

1.对教师和学生的整体素质提出了更高的要求

互动式教学模式从教学活动表面看比较自由、松散，各个步骤基本以学生自学为主，但每一步都离不开教师的指导。互动式教学模式不仅对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求，而且需要教师及时进行信息更新，经常进行培训和“充电”。这需要大量的时间投入，对教师提出了挑战。

互动式教学模式赋予学生极大的权限和自主权，让他们自由安排自己的学习及课堂内的各种学习行为，对其英语基础、学习态度、学习方法、自学能力、思维习惯等提出了很高的要求。如果学生的英语基础不够扎实，学习习惯差，学习态度不够积极，那么这样的民主课堂对他们来说最终会演变成“无所事事”与“无所适从”，反而会降低其自信心与学习效果。

2.难以准确评估学生在课后的探究行动

互动式教学模式的必要条件是学生在课外必须主动进行自习或者探究活动，然后结合课堂教学内容建立自己的知识体系，从而更好地参与课堂互动活动。然而，由于学生的学习习惯和家长理念的不同，有的学生并不能用严格的标准要求自己，或者家长认为课后的探究行动是“瞎胡闹”，不予支持。久而久之，反而会造成整体教学水平的下降。

结束语

互动式教学模式符合当代教育理念，初中英语教师应充分认识其优势，在教学中灵活应用，贯彻“以人为本”的教育理念，提高学生的综合语言运用能力。