初中低年级英语教师课堂提问现状调查及优化策略

郭永田

课堂提问是指教师以问题的形式所发起的，旨在引发学生思考和回应并作出相应反馈的教学行为。在英语教学中，课堂提问是师生相互了解的重要手段之一，对初中低年级学生的学习具有重要的影响（李楠 2019）。在初中低年级阶段，学生面临着新的学习环境和难度更大的英语学习任务。适当的课堂提问有助于增进学生对教师的了解，促进他们适应、融入新的学习环境，也有助于加深他们对英语知识的理解，促进他们掌握新的学习方法，进而提高英语学习成绩。鉴于此，调查初中低年级英语教师课堂提问现状，分析其中的问题并对优化策略进行研究具有现实意义。

一、调查目的、对象及方法

（一）调查目的

本研究试图通过特定方式对所选取的初中低年级英语教师课堂提问的问题类型、提问方式、等待时间、反馈方式等方面的情况进行调查，以分析其实际存在的问题并制订相应的优化策略。

（二）调查对象

调查对象为A市X、Y、Z中学负责初一年级教学的10位英语教师，其中X、Y中学各3位，Z中学4位。在实际选择时，采用随机选择的方式在三所学校的全体初一年级英语教师中抽取。

（三）调查方法

所采用的调查方法为课堂观察和访谈。课堂观察，即在英语课堂旁听，通过实地观看、录音、记笔记等方式对初中低年级英语教师课堂提问情况进行记录。对于所选择的每位英语教师，均旁听其两堂英语课。作为对课堂观察的补充，必要时对教师进行访谈，以了解他们实施具体提问行为的真实动机，为分析调查结果、制订优化策略奠定基础。

二、调查结果和分析

（一）问题类型情况（见表1）

表1：问题类型观察统计表

表 1（续）

封闭性问题是指答案固定且可以在教材、工具书等学习资料中找到的问题，主要考查学生对相关知识的掌握情况。开放性问题是指没有固定答案，旨在培养学生发散思维能力的问题。由表1数据可知，初中低年级英语教师在进行课堂提问时更倾向于采用封闭性问题。从问题类型的整体情况看，观察到的10位英语教师课堂提问总次数共计349次，其中封闭性问题高达299次，占比为85.7%，而开放性问题仅为50次，占比为14.3%。从教师个体提问情况看，除T1、T8两位教师的封闭性问题占比略低以外，其他教师的封闭性问题占比均超过了80.0%。由此可见，初中低年级英语教师课堂提问的问题类型选择方式侧重于教授学生英语基础知识，而对于学生思维能力的培养则明显不足，这与新课标所提倡的促进学生全面发展的要求还存在较大差距。

（二）提问方式情况（见表2）

表2：提问方式观察统计表

由表2数据可知，在10位英语教师的全部课堂提问中，点名提问的使用次数最多，共计221次，占比为63.3%；其次为全体提问，共计87次，占比为25.0%；自主回答的使用次数最少，仅有41次，占比为11.7%。为查明点名提问、全体提问使用次数较多的真实原因，对10位英语教师进行了访谈。经过了解，原因包括以下三个方面：第一，课堂进度控制。使用点名提问，教师可以有意识地挑选能够正确回答问题的学生；使用全体提问，则极少会发生全体学生均不作答的情形。这两种提问方式都有利于课堂教学的正常推进。第二，个人偏好。部分教师表示，英语成绩较好的学生上课听讲认真、回答问题主动，而英语成绩较差的学生则正好相反，所以在课堂上他们愿意更多地使用点名的方式提问。第三，课堂秩序控制。部分教龄较少、经验不足的教师认为，采用自主回答的方式提问不易控制课堂秩序，而采用点名的方式进行提问时他们可以重点提问较为熟悉的学生，对课堂秩序、教学进度的控制均有益处，所以较少使用自主回答的方式提问。通过上述分析和访谈调查可知，教师课堂提问的方式存在片面性，没有照顾到全体学生，不符合新课标“面向全体学生”的课程基本理念。

（三）等待时间情况（见表3）

表3：等待时间观察统计表

由表3数据可知，教师课堂提问的等待时间明显偏短。等待时间在5秒以内、5—10秒、10秒以上的提问次数分别为314次、30次、5次，占比分别为90.0%、8.6%、1.4%。课堂提问的等待时间主要集中在5秒以内，等待时间在10秒以上的提问则少之又少。不仅如此，在等待时间为5秒以内的提问中，还存在相当数量的等待时间不足五秒的提问。对10位英语教师进行访谈，有的教师表示，课堂提问的问题大多数为较容易的封闭性问题，5秒的思考时间已经足够，如果提问难度较大的问题，会适当将等待时间延长至10秒以内；有的教师表示，课堂时间有限，如果留出过多的提问等待时间，就影响课堂效率，提前安排的教学计划恐难以完成；还有教师表示，留出过多的提问等待时间会使课堂气氛变得尴尬，为避免此种情况的发生，通常在提问后不会等待过长时间。

（四）反馈方式情况（见表4）

表4：反馈方式观察统计表

教师课堂提问的反馈方式包括简单肯定型反馈、简单否定型反馈及适当引导型反馈。由表4数据可知，以上三种反馈方式的次数分别为275次、4次、70次，占比分别为78.8%、1.1%、20.1%。由此可以看出，初中低年级英语教师实际应用简单否定型反馈的次数极少，这说明绝大多数教师充分考虑、照顾到了学生的自尊心，能够以更加人性化的方式进行教学，具有较高的职业素养。但也应看到，教师简单肯定型反馈的次数过多，而适当引导型反馈的次数则相对不足。简单肯定型反馈次数约为适当引导型反馈次数的4倍。以上数据说明，初中低年级英语教师不注重且较少应用引导的方式培养学生的英语思维能力，在教学实践中多表现为：当学生回答错误时不是直接给出正确答案就是让其他学生进行二次回答，这显然不利于培养学生的综合素养。

三、初中低年级英语教师课堂提问的优化策略

（一）充分考虑学情，合理配置问题类型

相同类型的英语问题对于不同层次的学生而言，其难度不尽相同。封闭性问题对于英语水平中等或者较低的学生而言，可能难度为适中或者略难，但对于英语水平较高的学生而言，又较为简单。开放性问题正好相反。因此，初中低年级英语教师在配置课堂提问的问题类型时，应充分考虑班级的英语学情。第一，采取多种措施了解和掌握班级整体学情。教师可以通过书面测试、日常观察、沟通交流等方式对班级学生的英语水平和学习需求进行了解，并以此作为配置课堂提问问题类型的基础。第二，根据不同班级学情，合理配置课堂提问的问题类型。通常情况下，课堂提问的封闭性问题与开放性问题的适当比例为7:3左右。教师可以根据班级的实际学情对其作出调整。如果班级学生整体英语水平较高，可以相应提高开放性问题的比例；如果班级学生整体英语水平较低，可以相应降低开放性问题的比例。第三，根据不同教学阶段，合理配置课堂提问的问题类型。除了根据班级学情以外，教师在配置课堂提问的问题类型时还应考虑教学所处的不同阶段。在教学的初始阶段，侧重采用封闭性问题，以巩固学生的英语基础知识；在教学的复习阶段，侧重采用开放性问题，以提高学生的英语思维和能力。

（二）转变教学观念，面向全体学生提问

根据新课标要求，英语教学应面向全体学生，应关注到学生的个体特征。因此，初中低年级英语教师的课堂提问也应面向全体学生，不能因个人偏好、特殊目的而只向部分学生提问。第一，转变教学观念，提高职业综合素养。教师应转变原有只依据学习成绩评价学生的教学观念，而以全面、科学的标准评价学生，做到一视同仁、不偏不倚，关注、照顾到班级每一个学生的英语学习。与此同时，教师应通过自我学习不断提高职业综合素养，不断增强职业责任感、使命感。只有这样，教师才能不断将新的教育理念落实到教学实践中。第二，结合学生特征选择提问方式。在选择提问方式时，教师应考虑学生的性格、性别等个体特征。对于性格外向的学生，应更多地采用自主回答的提问方式以适应其性格特点；对于性格内向的学生，应更多地采用点名提问的方式以使其获得课堂锻炼的机会。男生往往更为主动，思维发散性更强，所以应倾向于采用自主回答的方式向其提问开放性问题；女生往往更为内敛，思维更加细致，所以应倾向于采用点名提问的方式向其提问细节性问题。

（三）考虑多重因素，灵活设置等待时间

对于学生而言，充足的思考时间有利于他们英语思维能力的发展。因此学生对问题的思考时间受问题类型、难度、自身英语水平等多重因素的影响，所以教师在为学生预留问题等待时间时应综合考虑、灵活设置，以教学计划为基础，在有限的课堂时间内使他们获得最大化的有效思考问题的时间。第一，合理计划，为课堂提问设计额外时间。在课堂时间、提问数量一定的前提下，教师应通过教学计划合理分配教学与课堂提问的时间，为课堂提问设计额外时间，使课堂提问计划占用的课堂时间适当超出其最低必要时间，以便能够在课堂上根据情况对其进行灵活增、减。第二，综合考虑，使课堂提问与学生的英语水平相符合。在实际教学中，教师应尽可能地使提问的问题与学生的英语水平相匹配，将问题难度控制在学生的“最近发展区”内，并在此基础上最大限度地满足学生回答问题的时间需求，以使他们的英语思维能力获得最大化的培养和发展。

（四）树立评价意识，增加引导反馈应用

恰当的提问反馈对学生的英语学习有助推作用。虽然大多数初中低年级英语教师都能有意识地不使用、少使用简单否定型反馈，但是在其他类型反馈的应用方面还存在不完善、不充分的问题。在对课堂提问进行反馈时，教师应完善简单肯定型反馈的应用，增加适当引导型反馈的应用。第一，树立评价意识，在简单肯定型反馈中增加评价要素。在学生正确回答问题后，教师不应只作出简单肯定型反馈，还要进一步对学生的答案进行点评，让他们认识到自身答案的优、缺点及自身答案与标准答案存在的异同等情况，以促使他们进一步提高。第一，注重引导学生，提高适当引导型反馈的应用次数。在学生回答错误或无法回答时，教师应注重对他们的引导，增加适当引导次数，以引导的方式纠正他们的错误思维，并提示正确的答题思路，引导其找到正确方法、作出正确回答，从而培养他们的英语学习能力和自信心。

结束语

总之，在初中英语教学中课堂提问具有增进师生沟通，巩固教学成果，启发、引导学生等多方面作用，是英语教学的重要手段（余丽 2019）。通过本次调查发现，初中低年级英语教师课堂提问存在较多问题，还有较大提升空间。为此，教师应结合英语教学实际加强自我反思，发现不足，找出差距，持续优化课堂提问技巧，提升英语教学能力。