促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

许红梅

摘 要：  深度学习是在满足学生需求的基础上，对学生潜在学习能力的激发，而这也恰好契合了新课改“以人为本”的教学理念。在教学过程中，教师要切实做好新旧知识的衔接工作，引导学生将新知识纳入自身已有知识体系中，构建起新的知识结构，从而扎实掌握新知识。此外，教师还要对学生的感知加强重视，帮助学生构建所需的学习经历，进一步提升学习动力。只有这样，才能切实提高学生深入学习的效果，使学生的数学素养和数学水平得到最大限度的提升。

关键词：  小学数学;深度学习;教学策略

【中图分类号】G633.6     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0218-01

引言：深度学习是一种运用高阶思维的学习方式，能够有效弥补传统数学教学的弊端，最大限度地提升学生的数学素养和综合能力。本文主要就如何在小学数学教学中促进学生深度学习展开探讨，以期为其他小学数学教学工作者提供借鉴和参考。

1 小学数学教学实现学生深度学习的意义

1.1  有助于提升学生的思维品质。

浅层学习通常依靠死记硬背或单纯模仿的记忆方式，学习过程比较枯燥、死板，处理问题也比较孤立、封闭，缺乏必要的创新、反思和批判意识，这会严重抑制学生数学思维的发展。而深度学习是将学生置于特定的问题情境中，使学生自主对问题进行分析、探究和总结，从而找出最有效的问题解决策略。有了深度学习的经历和过程，学生能够有效提升问题分析能力、信息处理能力、自主学习能力等，对于学生数学思维能力的提高十分有利。

1.2 有助于提高学生的核心素养。

深度学习能够使学生透过问题的浅层和表面，发现更加深层和内在的知识和规律。在深层学习的过程中，学生通过自主分析、独立思考、积极探究、信息联结和信息迁移等方式，能够使自身的数学素养和数学水平得到有效的提升。

2 小学数学学习的现状分析

在小学数学教学过程中，由于受到多方面因素的影响和限制，大部分学生的数学学习只是停留于表面，缺乏学习的积极性和主动性。同时，教师在教学过程中也存在一些问题，导致小学数学教学无法达到预期的效果，对于学生的数学学习能力的提高也会带来严重的不利影响。

在小学数学学习过程中，学生所学的知识具有碎片化的特征，大部分小学生无法将不同模块以及不同知识点相互串联起来，这就导致数学学习零散化和模块化。由于数学知识之间错综复杂，不同模块知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。所以，这种学习方式就会导致大部分学生的数学知识点掌握不够牢固，没有深入掌握知识点之间的内在联系，这对于小学生数学能力的锻炼和培养也将会带来严重的阻碍影响。

在数学学习过程中，大部分小学生缺乏运用、分析以及评价的思维方式，导致他们的数学学习只是浅层化的学习。在数学学习过程中，大部分小学生也只是将此当做一项学习任务而已，其学习的主要目标在于获取良好的数学成绩。在这样的目的驱动下，学生往往只是机械地、被动地记忆相关知识点，模仿教师的解题方法进行解题，未能够深入理解解题方法背后的深刻内涵。

在小学数学学习过程中，学生的发散性思维无法得到充分的锻炼，导致数学学习方法呈现出单一化的特征。由于不同学生的性格存在着一定的差异性，思维方式也有所区别，因此，学生在学习过程中应该结合自身的实际情况形成一套适合于自身的学习方法。但是，由于受到应试教育的影响，导致大部分学生的数学学习方法并无差异性。

3 小学数学教学实现深度学习的策略

3.1 创设良好的教学情境。

小学生的思维能力发展尚不完善，而小学数学课程对学习者的理解能力和抽象思维能力都有着较高的要求，通过教学情境的创设，能够有效降低学生对数学知识的理解难度，提高学生对数学知识的掌握程度。另外，有效的情境创设还能增加小学数学课堂教学的丰富度，优化教学模式，提升教学效率。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可以通过创设教学情境的方式，降低学生对小数乘法的理解难度。而这需要教师从学生比较熟悉的生活情境入手。例如，创设超市购物情境，教师可以提前准备各种商品道具，并进行明码标价，商品的价格要精确到小数。然后，将学生划分为若干个学习小组，让小组成员进行自主分工，分别扮演顾客和售货员的角色，模拟买货、卖货的过程，如“每支笔1.5元，那么买三支笔需要多少钱？”通过这种生活情境的创设，不仅能够加深学生对小数乘法知识的理解，而且能够吸引学生的注意力，使学生有兴趣对后续教学内容进行深度学习。

3.2 以情感为基础，促进学生思维发展。

在以往的教学中，教师把课本当作唯一的参照，照本宣科，这样虽有利于教师完成教学任务，但却忽视了学生的個体差异性，阻碍着学生创新思维的发展。面对这样的问题，教师必须改变传统的教学理念，充分尊重学生的主体地位，针对学生的个体需求开展差异教学，从而促进学生的个性发展。

众所周知，很多优秀教师在上公开课之前往往会创设一些“煽情”活动，活动的形式多种多样，有的是做游戏，有的是说趣事，这些活动看似与课堂教学无关，但却可以取得良好的教学效果。这是因为，这些活动，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的积极性。基于此，教师不仅要注重知识传授，更要注重调动学生的情感。例如，在进行“找规律”的教学时，教师可以先提问学生“1×1=？”学生会脱口而出“1”，然后教师再提问“111111×1111111=？”教室内会一片寂静，学生采取各种各样的方法均不能得到答案。这时教师可以借助多媒体，依次显示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后引导学生从中找规律。在教师的启发下，学生很快就可以找到问题的答案。虽然上面的问题与本节课的教学内容关系不大，但可以吸引学生的注意力，激发学生探究规律的欲望，提高学生的学习兴趣与积极性。

3.3  开展学习探究活动。

探究式学习是提升学生创造性思维的有效举措，所以小学数学教师在教学过程中，必须把学生学习的积极性调动起来，使学生能够养成勤思考、勤实践的良好习惯，从而不断优化由认识知识、了解知识到掌握知识的过程，最终实现提升数学思维的目标。大量教学实践证明，长期开展数学探究学习活动，会非常有利于课堂重点的转移，学生能够由被动学习数学知识到主动学习数学知识，而这对于学生独立思考能力和创造性思维能力的提升将大有裨益。

结束语：综上述，深度学习作为一种新型教学模式，对学生学科素养和思维能力的提升都有非常重要的促进作用。所以，在小学数学教学中，教师必须对教材和学情充分把握，并在此基础上选取最行之有效的教学策略，从而最大限度地提升小学数学课堂的教学质量。

参考文献

[1] 陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（3）.

[2] 徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2018（2）.

[3] 刘仍轩.浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J].小学教学研究，2017（26）.