基于核心素养的中职公共艺术美术教学探究

摘   要： 随着社会的持续性发展，职业教育不断创新。培养高素质、复合型人才已经成为当代职业教育的重要方向与根本目标。如何有效培养和提高学生的核心素养已经成为教育改革的重要方向。目前，中职公共艺术美术教育的整体效果并不是非常理想，学生的专业素养及学习能力仍然存在低水平特征。对此，为了进一步提高中职教育专业水平，本文分析基于核心素养的中职公共艺术美术教学，为相关教育工作者提供帮助。

关键词： 核心素养   中职教育   公共艺术美术

1.引言

核心素养属于教育领域非常重要的教育理念，同时是近些年职业教育持续发展的主要方向。中职教育中，公共艺术美术课程属于理论性相对比较突出的课程，属于综合性课程，带有人文性、审美性及实践性等多方面特征，属于中职院校美育教育的重要途径。在核心素养教育背景下，中职教育中公共艺术美术课程的教育效果并不是非常理想，问题仍然比较多，例如教育方式相对单一，学生学习积极性相对较差，整体教学中学生缺少思考与探索意识，导致核心素养培养效果不佳。对此，探讨基于核心素养的中职公共艺术美术教学具备显著实践性价值。

2.核心素养背景下中职公共艺术美术教学现状

当前我国中职公共艺术美术教育中，教师的教学方式、理念存在比较突出的滞后性，间接影响学生的核心素养培养。公共艺术美术是一门非常注重学生个人素养、核心素养的课程，要求教师基于学生的个性化发展需求，促使学生保持全面性的发展状态。因为传统教育思路、习惯的影响，导致公共艺术美术教学期间教师习惯采取单一性教学策略，再加上教师教学能力、核心素养水平的约束，导致中职公共艺术美术教学期间学生核心素养培养效果相对较差，一些学生在学习中忽略素养的提高，呈现出一种相对单一、定向的学习状态。

整体来看，核心素养背景下中职公共艺术美术教学问题集中在：1.教育理念问题突出。目前美术教育存在明显的教育评价问题，因为应试教育理念的长期影响，导致目前学生秉持面向考试的学习观念，学习美术带有标志性与规范性。因为美术属于带有开放性元素的教育课程，所以教学期间学生的学习过于固定与单一，导致整体学习效果并不理想;2.教育方式过于單一。一直以来美术教学都以美术大众锻炼标准为指导参考，因为内容较多，重复较多，缺少新颖性，所以大多数教师存在教育方式单一的现象，无法调动学生的学习积极性，长久之后学生的厌学情绪逐渐形成并加深，最终导致低质量教学现象。美术教学的最突出特征在于集体性与连续性，学生跟着教师做而教师带着学生学，存在明显的单一特性，学生的个性长期处于被动状态，最终呈现出疲倦的学习状态，无法感受美术的学习乐趣，最终失去学习兴趣;3.教学计划与评价不合理。美术教育教学计划及评价体系对于教学结局的影响是显著的，围绕以运动技术为核心的教学，计划从学年、学期及单元课程等方面规划，仍然存在一些问题，教学评价存在为了评价而评价的现象，过于片段，无法真实展现学生的学习效果，导致评价失去价值。

3.基于核心素养的中职公共艺术美术教学策略

3.1推出资源收集，强化材料创意。

为了更好地提升中职公共艺术美术综合教学水平，教师需要从教学材料角度着手做好教学方案的针对性调整与优化。在教学中采用自主材料收集的引入方式，更好地满足学生的自主性学习意识需求，同时在自主探索期间更好地落实材料收集效果，强化学生的知识与经验的积累，借助多种活动方式加深学生对美术作品的理解[1]（116-117）。尽可能满足学生的自主学习与活动需求，调动学生的学习积极性，实现对学生思考和观察能力的培养。其次，教师可以尝试应用小组合作方式，促使学生借助小组合作方式收集教学材料，以分组方式协同化完成材料收集任务，还可以实现对学生美术相关沟通与表达能力的培养，更好地为学生后续公共艺术美术作品赏析、解析及再创造等提供支持。例如，在“洞窟壁画”“白描人物画”赏析教学中，可以对古代超高的线描绘画技巧和表现能力实现文化素养的探究，借助独特绘画魅力的学习促使学生达到文化自信与民族自豪感、传统艺术文化素养的培养目的，提高核心素养。

3.2强化美术鉴赏能力。

在中职公共艺术美术教学期间，图像识读属于对美术作品、图像、影像及其他视觉符号的观看、识别及解读，让学生借助美术课程的学习感受图像的色彩、结构、风格、内涵及意义，更好地理解图像在实际生活中的价值与作用[2]（194-195）。按照传统中职公共艺术美术课程相关内容，注重基础技能与理论知识的特征教学，教师可以借助优化鉴赏教学方式，从不同角度实现美术作品元素分析，形成更加全面与深刻的作品内涵认知，促使学生的图像识别素养水平得到培养。例如，在中国山水画教学期间，可以《早春图》《踏歌图》等为主向学生讲解国画的基础特征，例如北宋时期的《早春图》以全景为主进行画面展现，画面整体结构饱满，但是《踏歌图》属于南宋时期作品，此时画家们更加喜欢应用局部突出整体的表现方式，画面结构当中存在许多留白。还可以从专业美术角度帮助学生剖析作品，如《踏歌图》应用“一角式”的布局方式，以对角线进行分割，形成左右实虚的结构特征，给人一种空灵、自然的感受，在这一激发上应用细节刻画和粗笔概括的对比表现画法，可以更好地丰富节奏与韵律，促使学生从不同角度加深对作品的理解，更好地提高图像识读素养。

3.3创新核心素养培养策略。

在公共艺术美术课堂教学期间，许多学生在长时间学习后都会表现出低积极性的现象，普遍认为学习相对枯燥。再加上中职学生学习积极性不高，整体教学效果相对较差。对此，可以基于不断创新的原则，针对性地优化与改进教学策略，增加学生的核心素养培养重视度，基于学生的个体情况、知识水平及美术底蕴等因素，针对性地开展教学。不断提高学生的美术素养，强化学生对公共艺术美术专业知识的掌握能力，基于个人品质与绘画能力，潜移默化地实现学生素养的培养。教师可以借助各种教学思路、途径培养学生的学习能力，例如可以借助一些经典的美术画作，促使学生借助对美术画作的欣赏实现审美意识、能力的培养，间接提高学生的公共艺术美术核心素养和整体教学质量水平。

例如，可以尝试采用对比鉴赏的方式培养学生的审美素养。在“时代风采——现代中国画、油画”的鉴赏学习期间，为了促使学生更好地理解不同类型画种作品的艺术表现特色，教师可以借助多媒体展示《江山如此多娇》《开国大典》等画作，促使学生从对比角度赏析。中国画《江山如此多娇》带有非常强烈的民族感，气势宏伟且有丰富的时代气息与政治意义，远景应用墨线勾勒，且统一应用白色进行处理可以更好地展现北国风光，中景则由长江、黄河贯穿整个画面，色彩衔接过渡效果较好，整个衔接过程无突兀感，还能够感受整体性的视觉体验。浑然一体近景则是以苍松翠石为主，在构图和远景方面相互呼应，给人一种整体性的平衡杆。《开国大典》则以贴近实际生活的色彩写实为主，借助不同的对比方式更好地感受绘画工艺及特色，从而强化学生的審美鉴赏意识与能力，达到培养审美素养的目的。

3.4结合艺术题材丰富素养。

在中职公共艺术美术教学期间，主要应用传统和现代媒材、技术与美术语言创造相应的视觉形象，促使学生在想象、观察、构思等不同方式支持下实现对美术作品、实际生活元素的结合，更好地强化美术思维分析与解决能力。在中职公共艺术美术教学中，因为该课程属于综合性课程，课程目标是让学生掌握不同艺术类型的表现形式及审美特征，并掌握不同艺术作品之间的差异与区别。因此，教师可以借助不同的艺术题材和教学方式，促使学生借助对比的方式更好地感受作品，达到培养美术素养的目的。

例如，在传统建筑内容教学中，为了促使学生绘制出更加完整的建筑物，教师可以借助多媒体技术呈现出多维图像，促使学生更好地掌握不同角度建筑物的视觉形象。同时为了更好地深化学生对建筑结构的认知与理解，可以借助传统建筑修建的基础原则，例如故宫角楼的设计，更好地强化学生对于人文意义的理解，促使学生从建筑原理、人文意识、美术思维等不同角度实现对建筑结构的理解，提高美术表现素养。

4.结语

综上所述，在中职公共艺术美术教育中，教师需要高度重视核心素养的体现及培养。不仅需要从情感层面激发学生学习积极性，还可以从课堂氛围、教学策略等方面着手，提高学生的综合学习质量。在教育期间教师需要全面掌握教材内容及学生的学习现状，针对学生的学习状况采取最佳教学策略，从而提高整体教学水平。

参考文献：

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