探析项目教学法在民航英语视听说课程中的应用

杨璐璐　李嵘剑

摘   要： 近年来，我国民用航空业处于快速发展的新时期，对民航专业学生的英语能力提出了更高的要求，飞机驾驶员、空中交通管制员及需要使用无线电通信的领航员，英语能力需达到ICAO规定的语言熟练程度四级（含）以上水平。这就对高校民航专业英语教学提出了更大的挑战。本文以教学实践为依托，探索项目教学法在民航英語视听说课程的教学模式，通过具体课程的项目化教学，重构视听说传统教学模式，提高学生的学习主动性。

关键词： 项目教学法   民航英语   教学模式

一、民航英语视听说课程教学现状

通用英语（English for General Purposes， EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）是应用语言学领域英语教学的两大主流[1]（65）。前者强调掌握语言的结构、词汇和语法等问题，重在培养学生的听、说、读、写、译五个语言基本技能。通过习得的语言知识，理解话语意义，表达话语意义。专门用途英语需要满足特定的学习者，学习内容涵盖专业词汇、语篇、专业知识，与未来从事的职业息息相关。因此，具有更强烈的目标性、专业性、实用性。民航英语视听说课程作为民航专业的必修课，兼具通用英语五项基本技能的培养，需要通过习得的语言技能辅助学生学习专业知识。

当前，大多数民航专业英语视听说课程仍然是传统的教学模式，通过调查问卷、课堂观察、师生座谈、同行交流等方式，对当前民航英语视听说课程教学模式中存在的问题进行分析。结果表明在教学方法、课堂互动、自主学习、教学评价等方面存在一些问题。第一，教学方法单一。高校视听说课程普遍采用讲授式的教学模式，教师播放听力音视频材料，学生按照教材内容答题，如此循环机械式训练，忽略“说”的产出;第二，课堂互动缺乏主动性。教师是课堂的主导者，学生只是参与者。学生按照教师的思路完成教学活动，学生按部就班地配合教师，看似互动良好，实际上学生与教师的互动是被动的，缺乏语言练习主动性;第三，学生自主学习能力减弱。课堂没有真正交流和互动，学生处于被动地位，缺少学习主动性和积极性，无法发挥主观能动性，教学效果不佳;第四，与其他课程不一样，大部分视听说课程评价仍然以习题是否回答正确为检验学生视听说能力达标的标准，忽视视听说课程的过程性评价。

二、项目教学法在民航英语视听说课程的具体应用

1.项目教学法的内涵

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是十八世纪欧洲的攻读教育和十九世纪美国的合作教育，发展到二十世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法的理论基础是建构主义，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。注重学习者自身知识的建构，强调学习主动性[2]（117）。2003年德国联邦职教所提出了以行动为导向的教学方法，即在教师的指导下，将一个独立的项目交由学生自己处理并完成。此教学法强调在教学过程中将“向学生传授理论知识”和“培养学生综合素质能力”两个目标集于一体。项目教学法将选取的教学内容项目化，创设“情境”或“情景”开展教学环节，教师通过学生项目的完成情况，进行实时和延时评价。因此，项目教学法以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”，将学生学习积极性、主体性、自主性、实践性充分结合，在项目实施过程中贯穿信息输入、解构、建构、输出、评价及反思。

2.项目化教学步骤

民航英语视听说课程是民航英语的基础课和必修课，教学内容包含主题导入、专业词汇、材料对话、语篇听力四个方面。在民航英语视听说课程中实施项目教学法主要通过选择项目任务、制订项目计划、实施项目方案、展示具体项目和项目教学评价五个环节，分阶段展开教学活动。以下以复旦大学出版社出版的《民航服务英语》Chapter 8 Baggage Service为例，采取项目教学法实施相应的教学设计和活动。本单元的教学计划为4学时，共2次课完成，每次课90分钟，授课对象为民航专业学生，此次项目化教学共分为四个阶段完成。

第一阶段，项目筹备阶段。在实施项目教学法之前，教师通过调查问卷、学生访谈等方式，了解学生的英语语言学习现状和未来职业发展对英语的需求，根据教材选择恰当的教学内容，明确哪些教学内容适合项目教学，哪些内容不适合项目教学，确定项目化教学素材。确定“项目”，将学生分为四个小组，同组成员的英语基础和综合运用能力不同。

第二阶段，项目实施阶段。教师引导学生通过个体学习，如研读书籍、搜集网络素材;集体合作，如小组讨论、组组讨论相结合的方式，针对教师给出的项目主题，制订相应的项目计划，确定“项目”的具体任务。值得注意的是，项目计划制订需要兼具逻辑性和可操作性，清晰而全面的项目计划可以帮助学生理清思路，完成项目教学前期的知识积累。以下是四组学生项目计划的简介：

小组1计划：首先完成教材的听力练习，然后上网查询实例视频和各大航空公司对行李托运的相关要求，将教材与网上资源汇总，项目成果以“旅客的行李托运”为主题，进行口语展示。

小组2计划：首先收听教材的音频，然后梳理行李保价条款、行李丢失相关的词汇和短语，将学到的新知和以前习得的旧知进行整合，以情景模拟形式进行成果展示。

小组3计划：首先完成教材中的阅读篇章，将文中出现的关于规定行李、违规物品的新词汇与短语汇总，然后完成教材中的听力练习，将阅读材料和听力素材内容相结合，以情景模拟形式进行成果展示。

小组4计划：首先汇总与行李损坏、行李保价条款相关的词汇与短语，然后完成听力习题，将新听力材料中出现的情景和以前学习的情景进行整合，以面试模拟提问的方式展示听力材料中的知识点。

第三个阶段，项目展示阶段。学生按照既定计划，将项目通过制定的具体成果形式产出，真正完成语言从输入到输出的过程。以下为四组学生的成果展示简介：

项目成果1.口语汇报：旅客行李服务的步骤及旅客在行李运输环节中需要注意的事项;

项目成果2.情景模拟：小组成员角色扮演，成员分别饰演旅客、航空公司人员、航空公司电话客服人员，还原行李运输场景，有两组选择的是以还原工作情景的方式进行项目成果展示，两个小组设置的故事情节不同。

项目成果3.面试招聘模拟：小组成员角色扮演，成员分别扮演航空公司招聘人员、应聘者，招聘人员在面试过程中询问应聘者关于行李运输环节的相关问题，一人进行知识点总结。

第四个阶段，项目评价阶段。项目评价应综合项目过程和项目成果两个环节。小组1，小组成员之间分工明确，但交流较少，成果展示尚可。小组2，小组成员分工有些混乱，部分组员承担任务较多，未实现人人均等参与，导致最后成果展示完成得不是很理想。小组3，小组成员之间分工明确，小组成员交流良好，计划基本实施，成果完成度较好。小组4，小组成员交流良好，计划实施有序，项目成果展示较完整。

3.项目化教学反思

由教学实践可以看出，项目教学法是一种将语言学习与特定“项目”内容相结合的教学模式。教师和学生在教学环节承担不同的角色。教师负责分解特定的项目，设计相应的教学活动，教学内容以专业知识的积累和语言技能的训练为主;学生分工合作，以“项目成果”的方式完成语言的输出。在教学实践过程中需要注意几个问题：

第一，项目教学法实施的关键在于如何针对课程分解项目。项目教学法的中心是“项目”，关键在于“项目划分”。项目教学设计应充分考虑课程学时、课程内容、课程实践三方面因素。首先，教师应充分研读课程大纲，选择恰当的学时进行项目教学。每学期学生的“项目”不宜过多，一个形式的“项目”最好只出现一次，否则过多过频的项目教学会加重学生的学习负担，降低学生学习成果的品质，久而久之，与常规教学的小组活动无异。其次，遴选难易程度适宜的“项目”。在项目教学法实施前期，需对学生进行系统全面的调查，根据学生的英语学习现状、专业特点、未来职业要求等设置相应的“项目”内容。过于简单的项目无法达到英语语言训练的目的，过难的项目会造成学生完成度不佳的窘境，影响学生的学习兴趣。最后，实施“项目”的教学实践，需要具有极强的可操作性，保证学生个体和小组整体的参与度。因此，经典又具体的“项目”可以激发学生团队协作意识，提高学生英语应用能力，培养学生的批判性思维能力。

第二，项目教学法成功的保证在于发挥教师的主导功能。长久以来，在教学环节中，教师都是课堂的主导者，处于主体地位。大部分课堂采用的是苏联教育家凯洛夫提出的经典五步教学法，即准备上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、布置作业的教学模式。项目教学法的展开改变了这一传统的教学模式，教师将复习、讲授、巩固的环节交给学生，学生通过项目筹备复习旧知、习得新知，项目实施巩固新知。在整个教学环节，教师不再是领导者，而是实施过程中的引导者、服务者和监督者。负责介绍实施项目教学的主题，辅助学生设计项目计划，监督学生开展项目任务，加深学生对项目的了解，帮助学生衔接新旧知识，保证项目化教学的有效实施。

第三，项目教学法实施的重点是注意学生的分工合作。与其他教学法不同，在教学实践中，项目教学法更注重团体分工协作，每个小组成员需要各司其职，将查找资料、材料、归纳总结、成果输出展示等任务落实，小组成员之间需要进行有效的交流。因此，教师在项目选择和设计中要注意区分学生的英语水平能力和个体差异性，帮助学生处理好学生小组和学生个体之间的关系，保证人人参与，增强学生英语学习的成就感。

最后，项目教学法实施的难点是制定科学系统的教学评估体系。教学评价应该贯穿项目教学的始终，强调过程性评价。传统的视听说课程，教学评价标准一般包括学生是否可以听懂语篇内容，能否抓住素材细节，配套习题能否全部答对。然而，项目教学法要求教师在项目筹备初期合理划分项目和小组成员，做好诊断性评价。在项目实施阶段，教师针对学生项目计划执行效果、方案实施过程、组员协作观察等方面进行过程性评价。在项目成果展示阶段，教师应遵循一定的“项目验收”标准进行总结性评价。采用小组自评、组组互评、教师点评相结合的评价方式。小组成员自评在本组项目实施过程中的表现，小组之间互评对方项目执行过程中的优点和可以改进的地方。教师对项目成果展示形式和成果完成度进行综合性评价。

三、结语

项目教学法改变了传统英语视听说课程的教学模式，通过建构真实的“项目”，促进语言由输入到产出。整个教学环节更加强调学生的主体地位，注重全方面立体式的教学评价。学生和教师角色的互换，教学活动的设计使课堂气氛轻松积极，学生学习兴趣和参与度较高，培养学生独立思考和处理问题的能力。面对与日俱增的社会竞争压力，教师只有不断变化更新教学理念，尝试全新的教学模式，才能培养出适应行业需求、精专业通外语的人才。

参考文献：

[1]李玉梅，王爱国.结合ESP理论谈航空英语教学[J].北京航空航天大学学报，2007（4）.

[2]张靖.项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017（1）.

[3]雷蕾.大学英语项目教学法初探[J].教育现代化，2016（1）.

[4]戴莉新.民航业发展对中国航空院校英语教学的启示[C]. International Conference on Education and Education Research（EER 2015），2015：57-59.

[5]朱楓.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践，2010（9）：54-55.

[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

基金项目：吉林动画学院教研课题“项目教学法在民航英语视听说课程中的应用”（项目编号：Y1806）。