奖惩教育需要在精准上下功夫

陈国庆

奖惩教育是班级管理中使用最普遍最直接有效的方法，奖励主要通过各种方式肯定学生的成绩，提高个体的积极性，树立正确的价值导向，使其保持这种良好的状态。惩罚是对学生个体不符合个体目标与班级目标的期望进行的否定，通过惩罚的方式消除不良行为和影响，使个体转变方向，以减少甚至杜绝此类行为的再次发生。开展奖惩教育就像指挥棒，运用恰当，推进良好的班风与学风建设，而精准奖惩就像抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，实现班级管理和学生发展的良性循环。精准奖惩需要从以下几方面下功夫：

一、精准奖励要在体系上更具针对性

班级管理本身就具有抽象性和复杂性，要构建起符合班级实际，又面向班级全体，对个体又有因人而异的奖励评价体系，需要班级管理者精准思考与科学筹划。如对于高中寄宿制学校来说，住校生管理是个难点，牵制着班主任管理很大精力，利用学校文明寝室評比这一平台，可以构建起面向班级全体的生活方面奖励制度。而对于学生学习作为主要任务，如何激发学生良好的学习习惯和学习氛围创设奖励评价体系，但由于个体差异很大，则需要动员和充分尊重学生的意愿的基础上，构建学生自己心目中学习标杆，如可以建几人为小组的学习共同体参与考评，让他们在小组中相互取长补短，共同提高;可以以学习+个体特长形式参与考评;可以本人过去+现在对比参与考评。通过“平等”、“民主”方式建立和完善评价标准，才不会让学生在这种评价体系下感觉到“不公平”，从而增强奖励的效果。

二、精准奖励要在方式上更具多样性

口头表扬、笔记本、小零食、小礼物……是最常见的奖励方式;这方式长久下来会产生边际效应递减情况，学生不再感兴趣或者不需要这样的奖励方式，奖励有无皆可，不能起到激励作用;这就要求教师的奖励方式应该具有多样性，甚至艺术性，使学生渴望得到奖励。那么班主任老师就要深入到学生中去，了解学生的需求。在当今家庭经济条件比较宽裕的情况下，物质奖励并不特别吸引学生，如很多男生特别是高中男生，给予活动性奖励需求往往大于物质性奖励需求，对于住校女生允许提前洗浴减少排队时间比物质性奖励受欢迎，当然如能物质性奖励、精神性、情感性奖励有机结合，那是特别完美的，如某学生在其生日意外收到小礼物奖励并配上老师的祝福语，那是特别开心的，也是另其他学生特别羡慕的。

当然还可以在奖励荣誉命名上多样性，如学习成绩优异奖励以“学霸”之称，总体优胜，表现优异的的以“萌萌哒”“酷酷”之称;在颁奖形式上也可多样性，可以是学校领导、家长、班级同学、甚至相关同学的好友等。

三、精准奖励要在时机上变动性

从学习心理学来讲，奖励也有时机的问题，不是每次奖励都能收到同样的效果，这涉及专业上所说的最好的强化方式是变动比率强化，也就是我们的奖励最好是意料之外情理之中，使学生在心目中留下如此感觉：只要我认真去做，会得到老师的认可和鼓励的，但老师什么时候表扬我，以什么方式表扬，强度大小如何，我并不知道。这正如班主任管理自修课一样，老师在场的时候，教室纪律一般不会有问题，但当班主任不在场的时候，有些学生蠢蠢欲动了，但我们老师如果运用变动比率到教室，使学生摸不到规律，蠢蠢欲动的学生会收敛很多。

奖励与惩罚两者是相辅相成的。“奖”主要功能在于“增加该行为再次出现的可能性”;而“罚”主要功能在于“为减少某种行为重现概率而在此行为后伴随的不愉快事件”。那么在精准惩罚上除上述所讲之外，我们还需要从以下几方面下功夫：

一是精准惩罚要体现底气。

当学生犯了错误进行适当的惩罚是必须的，否则以后的管理工作难以开展，教师在学生面前的威望也难以树立，但惩罚学生往往是不开心的，有时也会受到家长等外界的干扰，操作不当也容易带来后遗症，使在惩罚学生时我们的班主任缺乏足够的勇气。所以班主任首先需要有惩罚的底气，那么惩罚的底气来自于赏罚公正，教师及班级的规章制度出台之后，就应当明确，不论亲疏，成绩好坏，犯了错就要处理。但坚持诛大赏小原则。越是典型错误、“难搞的分子”越要抓实落细，不轻易放过，这不仅是教育的需要，更对别的学生有警示作用，也会有效树立班级良好风气的底蕴。

二是精准惩罚要体现灵气。

然而，在赏罚基本公正的前提下，我们必须清楚，教师对学生惩罚毕竟与法律惩罚罪犯不同，教师不是法官，教师采用惩罚的目的是通过自己的教育影响，让学生能健康成长，班级活动能正常有序开展，所以并不是每个错误都要严惩，每个犯错误者都要同等对待，关键在于惩罚要遵循教育与心理的原则，不能单纯为惩罚而惩罚，为宣泄教师的怒火而惩罚。合理的尺度，恰当的方法是教育惩罚的灵魂，所以需要班主任更多的灵活对待。如采用惩罚手段的灵活性（物质性惩罚、社会性惩罚、权力性惩罚、象征性惩罚）、学生惩罚时间、影响的范围可以一定的选择性。

三是精准惩罚要体现服气

作为对学生错误惩罚毕竟不同于奖励，教师在惩罚学生的时候，一定要体现公正爱心原则，要使学生明白，对其错误的处理，是出于爱，为了戒，需要自己对错误行为负责。只有如此，学生能较为自觉接受惩罚，而减少产生抵触心理;根据“近因效应”，在严厉惩罚学生后，如能运用比较妥帖的话语结束，使整个惩罚融入一种融融的教师爱护学生的情感中，尽管学生受到了严厉惩罚，但从教育结束语中，还能感觉老师为他好，这对学生改正错误，避免师生间形成僵局都是十分重要的。

为使惩罚教育体现精准，实际操作上可采取如下流程示意图：

奖惩制度看似简单，但内涵丰富。教师与学生只有寻找到最佳结合点形成合力，才能够使学生在奖惩的过程中逐渐形成主体意识、民主意识，进而锻炼学生自我管理、自我约束、自我发展的能力，推动班级和学生个体的可持续发展。