也谈初中物理创设课堂教学情境的策略

黄振汉

摘   要：情境教学对于学生接收物理知识具有促进作用。在目前的初中物理课堂教学实践中，有针对性地创设情境，经过设置若干与教学内容相联系的含有引导性的问题，把学生带进教学预设情境中去，能够在很大程度上激励起学生的学习热情，更好地培养他们的学习兴趣。在这些良性因素的共同作用下，使得学生在学习过程中更加全神贯注，也更能拓展思维、使他们善于思考、勤于思考，进而也使得教学取得良好的效果。

关键词：初中物理;课堂教学;情境;创设

引言

情境教学需要将知识与生活现实密切联系起来。在初中物理课堂中，教师创造合乎情理的物理教学课堂情境，能够使学生更直观地认知物理的本质，领悟相关的物理学概念，理解掌握物理学的内在规律，进一步锻炼初中生分析和解决问题的技能。相当多的初中物理知识难以理解，还有许多物理现象十分抽象，学生认识和理解起来也是很困难的[ 1 ]。所以，教师在初中物理教学中应该尽量想方设法地把这些抽象的理论知识生动化、形象化。在设计物理情境，展示物理现象过程中，认识内在本质，进而达到锻炼初中学生洞悉观察事物的能力和理解思维能力。在相关的教学实践当中，学生能够身临其境地体验物理学的理论和概念、规律，以及它们发生的实际环境，在这个过程中，尽可能的培养学生的能动性和自主创新意识。

1  根据学科特点，设置相关实验场景

物理学是一门注重实践和实验的学科，对于培养初中生的创造性思维和能力，以及在学习中探索、研究解决问题的方法，乃至于学生群体间互相协作的团队意识方面都起着不可估量的作用。这个阶段的学生对生动形象的物理课教学实验大都有着强烈的好奇心和求知欲望，作为教师而言，要善于利用这门学科的独特优势和初中生爱好实验的心理，仔细选择和设置若干个和教学内容紧密相联的物理现象演示实验[ 2 ]。在展示实验的过程中，通过情景再现，使初中生学到相应知识。与此同时，教师在物理教学实践中，针对很多的物理概念的立论和物理学规律的论述论证，包括许多重难点的实际操作，学习巩固经常都要用到实验的方式来体现和理解。经过相应的物理实验，能够使得初中生把物理学中对未知事物的认识理解过程形象地记录在脑海里，在物理教学中多设置一些带有想象空间的实验，这样做将更有利于培养学生的学习兴趣，达到提高教学效率和教学质量的目的。

例如，在学习物理学中的升华现象时，可以采用电脑播放电视剧《西游记》中的主人公孙悟空一个筋斗云十万八千里的腾云驾雾情景的片段，让学生们根据观看到的“烟雾迷漫”故事场景，假定学生作为场景布置员工参与实际拍摄，教师可以启发式地问学生们，你们应当做些什么？有的人说，在场地上多泼些水，让水蒸气液化，能够产生大量的雾，进而达到影视效果，还有的人则认为应该点燃蚊香类别的烟雾剂。在大家的一番争论和思考后，得出相应的结论：这些方法也许产生少量的效果，但是终究无法达到影視剧中那样的程度。在拍摄电视剧时，相应的工作人员只需均匀地撒若干固态二氧化碳就可以达到“烟雾迷漫”的特效。如果有的人还不相信，可以做实际的实验让同学们看到效果。这种设置相关实验场景的做法，如同让学生们置身于影视剧制作过程其中。可以说，很多课堂教学中情境的创设体现物理教师的基本功，毕竟这些物理课堂情境都要以贴近学生的日常生活为基础的，需要教师在日常生活中对情境的观察和积累。

2  在实验中巧设问题和悬念，激发学生思维

对一些有争论的问题或结论，可以在初中物理教学课堂上，用设置情景的方式更直观地体现出来。只有碰撞才能擦出火花，在不同的观点、相互驳斥、相互辩论中，才能感受到学习的乐趣。例如，在情境教学中制造对立的矛盾，让教师和学生们在共同分析和解决这些难题的学习过程中，兴趣盎然地探索和理解知识。教师在课堂上，列举出一些带有悬念的问题和矛盾的结论，以便能够激发学生的好奇心和思考欲望。这样做的好处是，既培养了学生的学习兴趣，又帮助学生更好地学习了知识。疑问往往是探索式学习的切入点，也是这种学习方式的主要特点。提出某个含糊不清的概念，或者模棱两可的课题，用巧设悬念制造冲突的方法，调动学生学习主动性。

比如，教师在讲解八年级“摩擦力”这部分教学内容时，可以在课桌上摆放两个玻璃器皿，其中一个装着油，而另外一个是空的。在两个器皿中同时放入一个质地光滑的圆钢球。这个时候让学生一只手拿着木制的筷子把放在空着的器皿里面的钢珠夹起来，再让一个学生拿着光滑的塑料制作的筷子把浸在油里面的钢珠夹起来。第一个学生很容易就做到了，而第二个学生用了很大的力气也没有完成，教师可以根据这个“悬念”引导学生讨论教材中的相关物理课题。这样做使得用比较短的时间就能够讲解明白相应的物理知识。初中学生由于遇到似懂非懂的问题，学习也就变得更有趣，学习的劲头也更足了。实际上，看似可以实现，实际却又难以做到的现象，是学生不断探索和学习的源动力。

3  应用现代科技手段，模拟对应现象，演示过程

图画情境图片能够真实、准确地反映生活，生活又能够折射出一定的物理规律，物理规律的应用就能够很好地指导我们的生活，让我们的生活变得更加丰富多彩。当今社会是信息化的社会，随着多媒体科技和网络技术的不断进步，在教学领域兴起了多媒体教学热。多媒体网络教学凭借着超前的技术，更加全面的功能，体现了今后教育教学技术发展的潮流[ 3 ]。在教学上也必然会得到迅速普及和运用。在初中物理教学课堂上运用电教媒体、幻灯片、电视、录音录像，以及电脑多媒体等多种方法，对学生的视觉和感官刺激上造成强烈的冲击。由于教学形式生动、具体、形象，相对于传统的书本理论的机械和死板，让学生更加感同身受，对提高物理课堂教学效果有着更好的促进作用。

比如，初中物理的关于光是如何产生和如何传播的章节，这节教学的重点是通过实验探索，让学生们认识光在一种均匀介质里沿直线进行传播。通过对光的不同种类的分别介绍，让学生们浅层次的学习怎样从日常生活中看到的具体事物中发现问题。这是一节实验性的课程，教学过程中是经过实验来观察光是怎样传播的，它的路径是什么，在这其中又有什么特点。并用这些知识来解释许多自然现象和日常生活中的物理知识。在具体教学中，可以采用电脑投影播放的形式，集中展现阳光照射大地，夜晚天空的星星点点，路道夜景的灯光，医院放射科的照片，日全食和月全食的发生过程，舞台上光彩绚烂的变化等等。通过这些影像的放映，使得学生们在比较小的空间里同时感受到多种光的印象，光的发生，光的作用，学生们理解得更加透彻，教学也变得更直观了。

综上所述，情境教学在初中物理课中的应用能够有效地调动学生参与物理学习的积极性，对于提升初中物理课堂综合效益具有十分重要的意义。初中物理教学的实践经验证明，教师在教学中创造合理的教学情境，可以培养初中生对物理的学习兴趣。在教学的具体操作中，情境的设置一定要把要求学生学习的课题技巧性地融入形形色色，适合初中生实际知识面的不同事物之中。这样就能让学生对知识的掌握由表象深入本质，由简单到复杂，进而达到掌握规律，学到方法，提高物理教学效果的目标。

参考文献：

[1]马德平. 如何提高初中物理课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育， 2018（4）： 247.

[2] 何丽云. 创设情境，有效提高初中物理教学的有效性[J].学周刊， 2018（5）： 94-95.

[3]张家龙，王振娟，张家灵. 创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊）， 2018（3）： 91.