基于财经数据生态系统的审计专业群建设:逻辑与路径

陈倩媚，张丽

（广东农工商职业技术学院，广东广州510507）

1 审计专业群建设背景

《国家职业教育改革实施方案》和《广东省教育厅关于组织开展广东省高职院校高水平专业群建设工作的通知》文件精神，要求高等职业教育面向现代商务服务业和金融服务业两大重点发展产业，积极把握国家政策利好赋能职业教育改革新动力的良好机遇，依托广东产业转型升级战略和粤港澳大湾区发展战略组建高水平专业群。科学的组群逻辑是专业群建设的前提，在外部协同性上要以产业链为逻辑依托，实现专业群与产业链的有效对接，充分发挥专业群对区域产业升级转型、创新驱动革新的支撑作用，促进人才供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合；在内部协同性上专业群的组建要注重现有专业之间的逻辑内生性，包括组群专业教学资源共享度、服务领域的相联性、就业岗位相通性等方面，以发挥专业群的资源集聚与优化配置效应。

本文依据“财经数据生态系统的数据产业链”逻辑路线组建专业群，并遵循党的十九届三中全会设立中央审计委员会并提出强化审计顶层设计和统筹协调能力的指示，突出高质量数据在财经数据生态系统中的支撑与基础作用，强调审计行业的数据“保质”职能在财经数据链中的核心地位，同时紧跟金融、财税行业与企业内控管理、资本运营形成关联的产业融合发展趋势，组建以审计为主专业，会计专业、资产评估与管理专业、国际金融专业为支撑专业的审计专业群，培养具备风险识别意识、质量控制意识，具备数字信息素养“精审计、懂财税、通金融、能评估”的复合型技术技能人才。

2 专业群外部协同性

审计专业群以财经数据生态系统中的数据产业链为组群逻辑主线，紧扣产业链中财经数据“处理与生成—诊断与鉴证—评估与定价—资金融通与信用评价（决策）”逻辑链条，按序将组群专业对接数据产业链中各核心环节，映射形成教学领域职业能力培养逻辑路线。“算、审、评、用”环节整体联动，将会计、审计、评估、国际金融四个专业序化联接，实现财经数据循环再生积累，共同构建财经数据生态系统。按照群内各专业所发挥的作用和所处的不同地位，组建审计专业群。各专业以商务服务业、金融服务业的发展、管理决策、价值创造为目标，以新技术跨界融合为建设路径，合力服务于粤港澳大湾区财经产业“会计提效、审计保质、评估稳价、金融精准普惠”的发展需要。财经数据产业链各环节与学习领域职业能力培养的映射关系见图1。

图1 专业群与财经数据产业链的映射关系

高质量的数据是管理决策与业务创新的基础，数据“保质”是数据产业链中“审计”环节核心地位重要体现，它对前端发挥经济监督、鉴证反馈、引领规范的作用，对后端发挥经济评价、保质稳价、决策支撑的作用。因此，以审计专业作为主专业构建专业群，才能形成合规健康的财经数据生态系统，由此产生的数据库才能成为创新驱动和管理决策的基础和依据，使商务服务业和金融服务业回归到助力与支撑产业转型与发展的本源职能。各专业在数据产业链的作用如下。

会计专业侧重于业务数据记录与生成、整理与分类，提供完整的基础财务数据，在云物大智移环境下，融入数字技术、人工智能技术等技术提高数据生成与处理效率，重点服务于财经数据产业链上游数据记录、生成与储存的“提效”核心环节。

审计专业处于财经数据产业链核心节点，以会计财务数据为基础，进行数据查验、数据审核、数据分析，形成审计鉴证数据，对财经数据链前端主要针对内部审计发挥监督、诊断、反馈、规范等作用；对财经数据链后端发挥外部审计的经济鉴证、保质稳价、决策支撑等作用，重点服务于数据诊断与鉴证的“保质”核心环节。

资产评估与管理专业依据财务基础数据和审计鉴证数据，对企业价值、资产及其经营效益进行评价估值，并作出客观、公正的评议判断，为市场定价提供公正的价值尺度，形成评估定价数据，重点服务于财经数据产业链中游数据估值与定价的“稳价”核心环节。

国际金融专业引入大数据、区块链技术，分析企业原始财税信息，基于客观公正的审计、评估报告精准分析企业金融需求，作出投融资决策、参与企业资金运营、提供公司理财、资产管理等服务，实现企业价值提升。重点服务构建“精准普惠”金融服务产业体系的核心环节。

3 专业群内部协同性

审计专业群4个专业具有较强内部协同性，体现在组群逻辑自洽、服务领域相同、就业岗位相关、专业文化共生、基础技能相通、教学资源共享等方面，可遵循“底层课程共享、中层课程分立、上层课程互选”的基本要求对组群专业课程进行解构重组，形成“基础+平台+模块+方向”的审计专业群课程体系，创新“一平台、双循环、三递进”专业群人才培养模式。

3.1 组群逻辑自洽

审计专业群面向现代服务业和金融服务两大重点发展领域，以“定位产业高端，服务高端产业”为目标，对接“财经数据数据生态系统中的数据产业链”，以“数据流”为主线，串连企业”资金运作、资本运营、价值评估”等板块，数据产业链的处理流程“算、审、评、用”逻辑路线与专业群“会计、审计、资产评估与管理、国际金融4个专业形成良好映射关系，组群逻辑自洽。

3.2 服务领域关联

审计专业群服务领域以处理企业经济活动过程中形成的数据为主要职业活动，具有高度关联度，围绕财务数据“生成—审核—评估—决策”逻辑路线，参与企业经营管理、资金运作、价值创造过程，即不同专业针对某一的服务对象依序提供会计、审计、评估与金融服务。统一的服务领域是组建专业群最根本的出发点，通过组建专业群，根据企业服务需求重组各专业培养内容，形成针对不同服务对象提供一站式数据处理资金运作服务包，适应“产业+金融+财税”融合产业发展新业态。

3.3 就业岗位相通

审计专业群就业面向智能审计、财务共享、税务筹划、资产评估、互联网金融、信息化客户管理、理财规划师、风险管理师、投融资规划师等现代财经职业岗位群，岗位群之间存在较高比例的知识、技能、素养交叉互通范畴，组建专业群可通过课程互选、资源共享、优势互补，合力培养精财税、懂评估、通金融的“复合跨界型人才和在专业领域拨尖的“专业能力型”人才。

3.4 专业文化共生

审计专业群围绕业财数据产业链组群，专业文化呈现共生共长的特点。会计行业强调真实、诚信反映数据；审计行业秉承客观、公正职业态度对数据进行审查核验；评估行业以“稳价”为目标要求从业者持有公平、公正、公开的职业素养；金融行业从业者需具备“互惠、严谨、公平的职业素养，才能实现金融精准普惠。同时，在云物大智移行业渗透的业态下，创新精神也是财经行业必备的职业素养。基于共同的专业文化要求，因此审计专业群以“诚信、公正、公开、客观、互惠、创新”为专业素养目标。

3.5 基本技能互通

审计专业群基于共同的职业关注——数据，专业间具有对数据处理相关的基本技能要求，包括数据核算能力、数据挖掘与分析能力、数据查验与评价能力、经济形势分析能力等。根据交互融通的基本技能要求，专业群可设计专业群共享的综合技能培训项目，打破技能专业界限，合力培养学生财经综合技能，多维融合共同支撑学生的可持续发展能力。

3.6 资源共享共建

审计专业群基于财经数据产业链组群，通过各项专业资源共享形成数据积累再生的生态系统，这是支撑专业群形成专业互通、产教共融的资源共享共建体系的基础——财经数据库。基于数经数据库整合序化各专业现有较为分散的教学资源，在此基础上构建动态、开放的资源组织共享机制，进一步提升产教融合型资源数量，实现专业群课程资源、教师资源、校企协同育人平台、校内外实训基地等多项资源的共享共建，提升专业群产教互融协同育人效应。

4 基于财经数据生态系统的审计专业群建设实施路径

4.1 依托产教联盟，创新“一平台、双循环、三递进”专业群人才培养模式

4.1.1 组建多元主体，集聚多方优势资源的产教联盟

审计专业群基于组群逻辑发挥粤港澳大湾区金融服务业与商务服务业知名企业的引擎和集聚作用，汇集多方政、校、行、企优质资源，组建主体多元、由五个项目运营中心构成的产教联盟。产教联盟运作中心具体包括：联合广东诚安信会计师事务所共建内控与审计技术协同创新中心；联合汇丰银行、中国建设银行、广发银行共建“e银行一中心”校企协同育人平台；联合广东农垦集团共建广东农垦财务管理与资本运营中心；联合永瑞集团共建粤港澳创新企业财务共享中心；联合国众联集团共建数字化评估协同创新中心。

4.1.2 创新“一平台、双循环、三递进”专业群人才培养模式

一平台指以产教联盟为构建创新人才培养模式的依托平台。双循环是构建基于“学做循环”的实践教学全程化长效机制基于“PDCA诊改循环”教学质量持续改进优化全面质量监控体系。“学做循环”：依托5大项目运营中心的集聚作用，进一步整合校外实践基地资源，将认识实习、跟岗实习、顶岗实习嵌入专业群人才培养过程，形成基于学做循环的校企协同育人模式的系统解决方案。“PDCA诊改循环”：建立专业群人才培养全面质量监控体系，形成“计划（P）—执行（D）—检查（C）—诊改（A）”课程诊改循环和专业群诊改循环，通过诊改循环把人才培养过程各环节有机联系，形成动态管理、过程监测的常态化诊断改进机制。而三递进则是根据组群专业内在逻辑共生性，基于“基础能力互通，核心能力分立，拓展能力互融”原则，遵循学生成长规律，将“1+X”证书制度设计融入人才培养全过程，第一学年完成专业互通的基础能力培养，实现专业基础能力互通，第二学年完成“1”专业核心能力培养，实现“1”单专业能力的强化，第三学年完成“X”拓展能力的培养，实现“X”跨专业的能力互融培养（见图2）。

图2 “一平台、双循环、三递进”专业群人才培养模式

4.2 对接产业需求，构建“基础共享+‘1’强化+‘X’互融”课程体系

配合推进“一平台、双循环、三递进”人才培养模式，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，精准把握产业转型升级对高水平、多技能复合型技术技能人才的“时代刚需”，构建紧密对接1+X证书制度的专业群课程体系（见图3）。

贯通全程通识课程体系。形成由《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思相和中国特色社会主义理论体系概论》、《英语》、《体育》、《经济数学》、《形势与政策》、《信息技术应用》、《创新思维》、《创业实务》、《健康教育》组成的跨专业通识课程体系，将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，以传统文化与商业论理为基础、以专业文化与职业文化支撑，贯通人才培养全过程培育德智体美劳全面发展的“四有”新人。

图3 “基础共享+‘1’专业强化+‘X’能力互融”课程体系

“基础”共享课程体系。提炼群内四个专业互通的专业基础技能、知识与素养要求，设计专业群基础共享课程，包括《财经数据挖掘分析统计》、《大数据财务分析》、《审计基础》、《互联网金融》、《会计基础》、《资产评估》。

“1”专业强化课程体系。对接粤港澳大湾区财经产业“会计提效、审计保质、评估稳价、金融精准普惠”的行业发展要求，专业群设置“大数据财税、智慧审计、智能金融、数字化评估”四个专业核心能力强化课程模块。契合数字化革命与产业升级对财经人才的新要求，将行业新标准、新内容、新业态融入课程内容，结合大数据、云共享、人工智能技术对传统专业核心课程进行改造升级，提升职业教育学历教育与产业对接度，强化“1”单专业核心能力培养在人才培养中不可或缺的支撑性作用。

“X”能力互融课程体系。专业群开发与审计、会计、资产评估、金融四个行业“X”职业技能等级证书对接的综合教学实践项目，包括“粤港澳创新企业财务共享综合实训项目”、“企业审计与内控治理综合实训项目”、“互联网金融与企业投融分析综合实训项目”、“数字化资产评估综合实训项目”。学生在第三学年根据自身知识技能储备和职业生涯规划，选择进入至少一个项目实践中心完成职业技能综合培训。形成“对接产业、动态调整、自我完善”的专业群课程建设发展机制，满足学生的不同发展需求，为学生生源多元化与学习诉求多元化背景下选择职业发展方向和组合课程模块提供了可能。

5 结语

审计专业群基于财经数据生态系统数据产业链的逻辑路线而构建，充分体现了专业群的外部协同性与内部协同性，使组群专业和财经数据产业链各节点形成良好的映射对应关系。在此基础上通过创新人才培养模式与解构与重组专业群内课程体系完成专业群实施路径的基础性和支撑性工作，将有利于形成对接产业、动态调整、良性循环的专业群建设路径与可持续发展机制。