关于在计算教学中促进学生深度学习的思考

林孝华

摘 要本文立足于小学数学计算教学实践，分别从“引导学生多角度思考问题”“引导学生建立起知识框架”“引导学生进行生活实践运用”三个方面入手，针对在计算教学中如何促进学生们深度学习展开了一番叙述。

关键词小学数学;计算教学;深度学习;多角度思考;建立知识框架;生活实践运用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0173-01

深度学习是相较于浅层次学习所提出的一个崭新概念，其主要包含以下特征：其一，深度学习是在理解的基础上进行批判性思考，往往能形成自己的认识与看法;其二，深度学习是在理解的基础上理清了知识之间的相互联系，建立了完善的知识框架;其三，深度学习是在理解的基础上能对所学的知识进行灵活的迁移与运用。那么，在小学数学计算教学中应當如何引导学生们进行深度学习呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验对此展开初步分析与探讨。

一、引导学生多角度看待问题，促进学生们的深度学习

小学数学教师在计算教学中应当引导学生们多角度、多方面思考问题，以此促进他们批判性思维的形成与发展，进而使得他们的计算学习真正成为深度学习。例如，在做“55×5+45×5=？”这一道数学题目时，笔者便观察到不少学生们倾向于按照四则混合运算所讲的计算规则那样“同级运算时，从左到右依次计算;两级运算时，先算乘除，后算加减”，这样虽然并无错误，但是却仍然存在更为简便的计算方法，针对这一情况，笔者便鼓励学生们尝试着探索这一数学计算题目是否还有其他的计算方式，能又快又正确地计算出最终结果。这便使得学生们意识到原来同一道数学计算题目可以用不同的计算方法，这将进一步促使他们展开批判性思维与创新性思维去思考、去探索。以此为基础，他们的数学计算解答过程不再局限于以往单纯的做习题，相反有了深入的思考空间，这便是促进学生深度学习的有利契机。

二、引导学生建立起知识框架，促进学生们的深度学习

知识之间并不是割裂开来，互不相干的，相反，它们之间有着千丝万缕的联系。聪明的学生在学习时总是能透过现象看本质，在经过认真思考之后抓住知识之间的互相联系，并建立起自身的知识框架体系，以此实现对所学知识的深入理解、深度学习。为此，小学数学教师在计算教学中便可以有意识地引导学生们建立起知识框架，以促进学生们的深度学习。例如，常接触到的简便运算定律众多，学生在进行计算时很容易出现混淆甚至是用错的情况，针对这一情况，笔者便带领学生们进行了一番深入的分析与梳理。首先，引导学生们对比“加法交换律”和“乘法交换律”，学生们通过对比得知，“两个加数交换位置，和不变，这叫做加法交换律”“两个因数交换位置，积不变”，两者有着异曲同工之妙。接下来笔者又引导学生对比“加法结合律”和“乘法结合律”，学生们在认真分析之后明白了“先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变叫做加法结合律”和“先乘前两个数，或先乘后两个数，积不变”，这两者除了“加法”和“乘法”的符号之间，规律也是一致的。再次，笔者又引导学生们认真思考“乘法分配律”“两个数的和，乘以一个数，可以拆开来算，积不变”的规律是否可运用于加法之中，并鼓励学生们写出具体的式子加以验证，学生们最终发现并不可行。这样一番对比与分析下来，学生们很好地将“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律”“乘法结合律”“乘法分配律”这五大简便运算定律进行了系统的梳理，知道了其相同点也明确了其不同点，在搭建起知识框架的同时也真正实现了对计算简便运算定律进行深度学习的预期效果。

三、引导学生进行生活实践运用，促进学生们深度学习

深度的学习不仅仅局限于学生们学会了，更体现在他们能对所学的知识进行灵活的实践运用。为此，小学数学教师在平时的计算教学中不能仅仅单一要求学生们进行数学题目的枯燥计算，还可以适当为他们创设贴合其生活实际的计算情境，让他们在生活化的计算情境中进行计算，以此发展他们的计算知识实践运用能力。笔者便将上述理念积极贯彻到了自身的计算教学实践之中。例如，某次在学习了“小数的四则混合运算”相关计算知识之后，笔者便为学生们布置了如下众多他们能在日常生活中寻找到影子的情境：

1.购买12瓶汽水，5个面包，共30.5元，一个面包2.5元，求一瓶汽水多少元？

2.辰辰和爸爸妈妈周末骑车去郊游，1.5小时行了30千米，已知按这样的速度再行1小时才能到达目的地，请问辰辰及其爸爸妈妈本次的路程共是多少千米？

……

无论是购物还是骑车计算路程，这都是学生们日常生活中经常能接触到的实际现象，因此学生们很容易便能将自身所学到的计算知识运用到其中，在这一过程中他们不仅实现了对“小数的四则混合运算”相关计算知识的深刻理解与灵活记忆，更为重要的是还意识到了日常生活与所学数学知识的紧密联系，效果一举夺得。

以上仅是笔者个人关于小学数学教师在计算教学中引导学生深度学习的见解，日后笔者将进一步积极探索，以让学生们的计算学习走向深度学习，收获计算素养及其能力的更好进步与发展。

参考文献：

[1]喻平.小学数学深度学习的路向[J].教育视界，2019（4）.

[2]王冬晖.数学问题四驱动：小学数学深度学习的有效途径[J].新课程·上旬，2018（12）.