思维导图与PBL相结合的教学方法在电工电子技术教学中的应用

沈凤龙 吴英男

【摘要】以辽东学院纺织工程专业为例，探讨思维导图与PBL相结合的教学方法在电工电子技术课程教学中应用的实际教学效果。纺织工程专业共两个班开设电工电子技术课程，B1805班共计30名学生，B1806班共30名学生，B1805班作为实验班采用思维导图与PBL相结合的教学方法，B1806班作为对照班采用常规的教学方法。在期末测试中，采用同样的试卷，同样的时间。通过对两个班级的成绩进行统计学分析，发现实验班平均成绩和学生对教学方法的满意度均高于对照班，统计结果表明，在电工电子技术的教学中，采用思维导图与PBL相结合的教学方法可以提高学生对该门课程知识的掌握程度以及对教学模式的认可度。

【关键词】思维导图;PBL（problem-based learning）;教学方法;电工电子技术

一、思维导图与PBL相结合的教学方法的设计

以辽东学院纺织工程专业学生为例，在电工电子技术课程授课中，B1805班作为实验班采用思维导图与PBL教学方法相结合进行授课，B1806班作为对照班级采用常规教学方法进行授课。

（一）思维导图的应用

将课程内容按照知识点分成模块，构建模块的思维导图，在知识模块的基础上构建章节知识思维导图，最后分别构建电工基础、模拟电子技术、数字电子技术各部分的思维导图。在课堂授课中采用思维导图展示所讲授知识点，实现概念、定理及各种方法的视觉化处理，引导学生运用思维导图形成可视化思维，构建自己的逻辑思维和知识体系。思维导图中，除了罗列相关知识点之外，帮助学生探寻同一问题不同的解决思路，同时建立不同解题思路所用知识点之间的内在联系，提高解题效率;最后，利用思维导图进行章节知识点的复习，细化和完善学生初步建立起来的知识体系，加深学生对电工电子技术相关知识点的理解。

（二） PBL方法的运用

在进行教学设计过程中，依据PBL教学法有目的的使学生接触电工电子技术中一系列的问题，从多角度创设问题情境让学生领悟分析问题的方法，使学生问题分析能力与问题解决能力得到提高，由课题组的老师共同研讨进行课程的教学设计，问题的设计选择尽量贴近于生产和生活实际。在问题的设计过程中，充分考虑问题的典型性和复杂性，紧紧围绕课程纲要求的内容、目标、重点、难点，准确把握学生的知识水平，有针对性的预设问题，完成教学内容并达到教学目标。在学生获得必须具备的基础知识的基础上，在问题解决的过程中最大限度的发挥授课教师的引导作用，使学生获得解决问题必要的经验和知识的应用技巧，进而发挥以学生为中心和为主体的互动教学。

（三）思维导图和PBL方法的融合

在教学过程中，教师会将每次课的重要知识点绘制成思维导图在上课前发给学生，使学生能够了解每次课的重要内容及其各知识点之间的联系，知识点的应用。在预设问题的解决过程中，将学生分组进行讨论或自主学习，同时引导学生绘制思维导图给出解决问题的路径，每位同学的解决问题的思路和讨论的结果和发言都记录在思维导图中。教师可以把握每位学生对知识点的掌握程度，从而根据学生的实际情况进一步增设问题，提高学生解决问题的能力和建立系统的解题思路。

二、期末测试结果及学生对授课方式满意度调查分析

在期末测试中，由课题组教师共同研讨完成试卷的出题、评分（试卷的评分采取流水作业），两个班级同时间参与考试，试卷采用同一套试卷，试卷的满分为100分。同时，考试完之后对学生进行问卷调查，要求学生对采取的教学方式给出评分，满分为100分。然后将结果利用统计学软件进行分析。

实验班级B1805期末试卷测试结果为（87.25±3.16），对照班级B1806期末试卷测试结果为（78.58±3.04），差异具有统计学意义（P﹤0.001）;两个班级对教学方法的满意度调查B1805为（95.35±4.23），对照班级为（90.43±4.08），差异具有统计学意义（P﹤0.001）。 从统计结果来看，实验班级B1805的试卷成绩和对教学方法的满意度均高于对照班级。

三、讨论

从课堂授课过程的整体表现来看，实验班级由于采用了以学生为主體的思维导图与PBL相结合的教学方法，学生的活跃度和积极性明显强于对照班级。实验课程的动手能力和讨论参与度也明显好于对照班级，学生的思维能力和解决问题的思路和能力均得到了不同程度的提高。说明采用思维导图与PBL教学方法相融合有利于提高学生对知识的掌握，能够使学生对教师的教学方法有更高的认可度。

但是，在教学的实际应用中，有些问题也需要解决和重视。首先是学生的认可需要一个过程，学生已经习惯了传统的填鸭式教学，让学生接受主动思考和学习的方式要循序渐进，而且，教师的跟踪了解十分重要。其次，教师的主导和引导作用要适度，恰当。问题的设置要针对性强，突出学生的主体地位，力求每位学生积极主动参与，对于学生的评价和点评要及时，对学生要多鼓励，引导学生进行总结反思，不断养成和进化解题思路和建立完善的知识体系，逐步培养学生的发散性思维和创造性思维。

总之，从统计结果来看，采取不同的教学模式对学生学习效果和解决问题的能力有很大的影响，实施思维导图和PBL 教学方法相结合的模式能够激发学生的学习积极性与兴趣，从而提高学生学习的效果与对教学模式的满意度。

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[4]张立焕，徐振兴.基于PBL和思维导图的审计学课程教学改革与实践研究[J].中外企业家，2020（12）：171.

作者简介：沈凤龙，辽东学院，博士，副教授;吴英男，辽东学院，硕士，讲师。