问题教学法在高中化学教学中的应用

朱早龙　杨万霞

【摘要】新课改提倡培养学生的探究学习能力，而问题学习法便是一种有效的课堂教学模式，要求教师基于问题引导学生开展学习活动，并在期间以推理、实验及讨论的形式促进师生的互动，最终帮助学生获得知识[1]。现本文就问题教学法在高中化学教学中的应用意义展开分析，并提出具体的应用路径，仅供参考。

【关键词】问题教学法  高中化学教学  应用

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0192-02

化学是高中教育阶段的一门重要课程，属自然科学的一种，是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。其对我们认识和利用物质有着十分重要的作用，且有利于人类认识世界、改造世界。化学知识的传播，主要依靠课堂讲解来实现，而如何做到有效教学，便是化学教育工作者亟需探索与解决的问题。问题教学法在近几年得到了各教育阶段及学科教师的广泛应用，且取得了较好的效果。现笔者通过结合多年的教学经验，并查阅相关资料，就问题教学法在高中化学教学中的应用展开探讨。

一、问题教学法在高中化学教学中的应用意义

（一）有利于突出学生的主体地位

如今，仍有许多高中化学教师受应试教育的影响，以高考为最终的教学目标，且依然采取“填鸭式”的教学模式，忽略了实验教学的重要性。在这种情况下，学生的主体地位是很难被凸显的，学习积极性也相对较差。而通过应用问题教学法，教师可通过发挥自身的引导作用来给学生造成启发，实现课堂中心由“教”向“学”的转变，再利用问题激发学生的学习兴趣，让其充分的参与到课堂教学中，培养创新思维[2]。在这一过程中，学生不仅处于化学学习的中心，还掌握了学习的主动权，符合新课改的具体要求。

（二）有利于提升课堂教学的有效性

若想构建高效课堂，不仅需要教师创新教学模式，更新教学观念，还需学生积极配合教师的工作，展开共同探索。通过分析问题教学法的特点，我们发现教学当中所提的问题均是与教学内容密切相关的，望起到引导、启发学生的作用。而学生在这一过程中也是需要充分开动自己的脑筋，主动掌握与理解知识。在这种师生良好互动的背景下，能够构建起高效的化学课堂。并且学生若是能在课堂上提出自己的疑问，还会带动教师与学生共同思考、讨论，最终在相互交流、合作与促进的情况下全面提高学生的合作意识与交往能力，提高课堂教学质量。

（二）有利于促进师生的共同发展

问题是引发思维的开端与动力，因此教师应着重培养学生的问题意识。而实现中这一目标的前提便是教师要具备过硬的专业能力，在这种情况下，教师应通过不断地学习相关的知识，实现对教学环节的不断改善，并对教学方法与方式实施创新。同时学生的问题意识在得到提高后，便会对某一结论与现象进行主动提问与思考，逐渐形成一种强烈的想要解决问题的内驱力，最终演变为学习化学的动。另外问题意识的建立还能提升学生的分析能力、思考能力与观察能力，并有助于创造力的培养。

二、问题教学法在高中化学教学中的应用路径

（一）提出问题，优化课堂导入

课堂导入是整个教学当中的初始环节，这一环节内容的趣味性与合理性会对之后的教学产生直接的影响，因此必须引起教师的重视。化学学科与实际生活有着密切的联系，这也决定了其趣味性的特点，教师可从这一点入手，实现与问题教学法的有效融合[3]。在实际教学当中，教师可利用我们生活中的一些化学常识或是化学现象来设疑，起到可以在短时间内将学生注意力集中在课堂教学上的目的，并激发学生的学习兴趣。

例如在教学“氧化还原反应”的相关内容时，为使学生更好的掌握与理解其中的知识点，教师可基于日常生活中常见的金属物质为例，强调金属会在一定条件下表现出较高的活跃程度，而氧化还原反应便是提升其活跃程度的重要条件，由此提出问题：“金属的活跃程度与氧化还原反应有着怎样的联系？”学生在得到问题后，便会带着问题展开探究，得到：“金属越是活泼，其在氧化还原反应中成为金属阳离子便越难”的结论，并且教师若是在此基础上再进行引导，实现对化学公式及其他知识点的深入分析，更能帮助学生对知识点进行有效的掌握。

（二）分析问题，突出自主性、开放性特点

问题教学法要求教师提出的问题必须具备自主性、开放性的特点，进而起到良好的引导作用。这是因为通过分析以往教学中存在的问题，发现高中化学教师一直未能突破传统教育观念的束缚，习惯采用单一的“填鸭式”教学法，致使学生长期处于被动学习的状态，让其感受到学习化学是索然无味的，最终失去了学习兴趣与动力。对此在实际教学中，教师可深入学生群体，设置自主性、开放性的问题，并且在提出问题的过程中，教师还可创设相应的情境，在激发起学生学习兴趣的同时，趁热打铁的分析问题，最终帮助其有效解决问题。

例如在进行“能量转化”相关知识的教学时，教师针对“化学能转化电能”这一模块的内容提出了：原电池的构成条件有哪些？如何确定原电池的正负极？也由此明确了具体的教学目标，包括原电池的电流方向、电极区别、电极反应、能量变化、原理内容与构成条件等，进而设计具体实验，将不同的试剂提供给学生自主操作。而在通过一系列的观察与比较下，学生不仅形成了相应的思维方式，还明确了原电池的构成条件与确定原电池的正负极要点，实现了对所学内容的有效掌握。

（三）解决问题，完善总结与评价

大部分学生在找到问题答案后，便认为该问题被圆满解决了，其实从另一个角度来看，你会发现问题解决只体现了活动的过程，而并未得到完整的结果，只有在解决问题后展开反思与总结，才能做到问题的真正解決。对此，便需要教师引导学生将相关资料认真的整理好，并回忆问题的具体解决过程，再提出疑问：目前还存在一些什么问题？现行的解决方案是否还能进行进一步优化？该问题还可以用其他的方案解决吗？在以上问题的指导下，学生可展开自主探究，而教师则主要负责问题的指点，待学生得到具体的答案后，教师还要给予客观的评价，帮助学生指出其中的问题并纠正，促进学生化学知识体系的不断完善。

例如在研究“苯与液溴接触会发生如何反应”时，学生基于以往对苯特性的认知，习惯认定会出现加成反应，但这并不是正确的结论。这时教师便可提出问题引导：苯与液溴接触会何种物质？瓶内液体遇石蕊变红，而滴加酸化后的硝酸银又会产生淡黄色沉淀，这一现象说明了什么？苯与液溴接触会生成这一物质吗？教师通过引导学生陈述、总结自己的结论，可发现其用词的规范性、表述观点的确切性等问题，进而给出针对性的意见，提升学生的语言表达能力，并帮助其更好的掌握知识。

结束语

综上所述，在新课改不断深入的背景下，教师应学会利用多种教学方法展开化学教学。问题教学法作为一种以问题为引导，以推理、实验及讨论为重要形式的教学手段，需要师生加强配合，实现问题提出、分析与解决的有效优化，进而在提升教学效率的同时，培养学生的综合学习能力，促进其全面发展。

参考文献：

[1]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）：6-7.

[2]孙萌.“问题式教学法”在高中化学课堂教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（22）：6-7.

[3]岳维滨，高文科.问题教学法在高中化学概念教学中的应用[J].中学化学教学参考，2018（04）：5.