地方应用型本科院校创新创业素质问题研究

2020-07-06 08:30姜海燕宋波白秀伟
就业与保障 2020年6期
关键词:市场营销意识因子

文/姜海燕 宋波 白秀伟

教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出,要加快形成高水平人才培养体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。为提升地方应用型本科院校创新创业性,本文提出基于OBE理念的教学改革。

一、OBE理念下高校创新创业课程教学改革模式

以地方应用型本科院校“市场营销”课程为例,基于OBE理念进行教学目标、教学过程、评价方法的设计与实施,探索符合行业需求、以学生为本的教学模式[1]。

(一)明确课程的教学目标

OBE又称能力导向教育,通过探究教学设计的目标,从根源出发,完成教学任务实施,最后取得目标设定的学习成果。基于OBE成果导向的原则,设定教学目标为首要任务。分别从三个方面设定目标:(1)意识目标:具有团队意识、吃苦耐劳精神,愿意用创新方法对待学习和工作,愿意参与创新性活动,具有创业意识。(2)知识目标:掌握市场营销相关基础概念,掌握市场分析、市场营销战略、市场营销策略基本方法、基本理论。(3)能力目标:能够运用基本方法、基本理论进行市场调查、市场分析、市场判断、市场营销策划,研究创新,具备创业潜能。

(二)设计课程的教学过程

教学过程设计中包含教学内容、教学方法、教学组织方式的设计,是实现教学目标的重要环节。

1.课前教师推送任务,激发学生积极参与。教师推送预习内容,学生自主学习后,通过线上测试、课上随机抽查的方式检验学生的自学效果。课前任务的分配,丰富了习题库、案例库的同时,更保障了学生养成预习的好习惯,提升预习效果,激发学生积极参与。

2.课中师生互动,意识知识能力并进。建立“6+1+2”教学模式,即将90分钟课程分成三部分:(1)60分钟讲授理论,学生自学的基础上总结、延伸知识;(2)10分钟真实案例研讨,在真实环境下开展真学、真策划、真掌握的实践。教师每次课至少推送一个真实案例,结合本章节课程学习内容,学生小组讨论,打成师生互动,总结提升的效果;(3)20分钟实践,设置市场调查、产品营销策划、市场营销研究三种形式。教师推送课前根据教学目标制作学生学习指导手册,学生依据手册在课上进行组内构思、小组讨论,课下完成相应任务,并记录过程,整理疑问提交给教师,下次课上组间就各组疑问进行交流讨论,组间解决不了的问题,教师集中指导,个别问题针对性指导,实现师生良好互动,并开始下一个任务循环。

3.课后学生实践项目,提高综合素质。课后实践项目是课上20分钟实践的延伸工作,学生根据学习指导手册任务继续小组合作,并定期提交记录手册、整理手册,教师据此实施阶段性监控,最后学生提交实践成果,教师进行实践项目评价。

通过课前、课中、课后教学过程的联动,形成教学闭环模式,结合理论讲授法、案例研讨教学法、任务驱动法,组织每一次课程,实现教学目标。

(三)多元立体的评价方法

适合的评价方法是以学生为中心教学的有力保障。多元立体评价方法分为两个层次,一是教师根据课前学生测试题检验结果(占总成绩20%)、课中学生案例研讨参与程度(占总成绩10%)、课后提交实践成果(占总成绩30%)、期末考试(占总成绩40%)分别予以评价,为保证评价公平性,组间互评环节可做参考;二是鼓励学生将实践成果应用到实际中,得到企业较好认可的小组,该部分成绩(占总成绩30%)可得满分。两个层次的评价环节建立了一套多元立体式的评价方法,验证了教学目标的实现度、教学过程的可行性,保障了产出导向、学生为本的教学模式[2]。

二、教学实施

(一)研究量表和研究样本

1.研究量表。根据从文献中获取的创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力项目,通过创业成功人士、企业市场营销部门工作人员关键事件访谈完善项目,编制“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响量表,其中共包含20个题项,采用Likert五点记分制,其中“1代表非常不同意”“2代表较同意”“3代表一般”“4代表较同意”“5代表非常同意”[3]。

2.研究样本。选择河北民族师范学院人力资源管理专业2016级学生为研究样本。问卷发放途径为现场发放,当场回收有效问卷57份,其中男19.3%,女80.7%,创新创业相关经历(含创业、参赛、社团)35.09%,没有创新创业相关经历的64.91%。

表1 大学生创新创业素质影响因子回归分析

(二)因子分析

“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响调查问卷Cronbach`s Alpha系数,即a=0.926,信度非常好。KMO值为0.912,Bartlett球形检验的卡方系数为15323.865,显著性水平为0.000,表明问卷题项存在共享因子的可能,适合因子分析。由此,对大学生创新创业素质影响调查问卷20个题目进行最大似然旋转,确定5个因子,载荷值介于0.618~0.876之间,累计方差贡献率为71.690%。

因子一(F1)包含5个题项,反映与市场营销相关通识能力,命名为营销通识能力;因子二(F2)包含5个题项,反映教学模式,命名为教学模式;因子三(F3)包含4个题项,反映研究创新能力,命名为研究能力;因子四(F4)包含3个题项,反映创新创业想法、意识,命名为创新创业意识;因子五(F5)包含3个题项,反映掌握的知识,命名为创新创业知识。各因子中呈中高度相关,表明问卷具有良好效度。

(三)因子相关分析

控制基本信息中性别和是否具有相关经历后,相关分析结果无太大变化,结果显示:F1(营销通识能力)与F2(教学模式)之间、F2(教学模式)分别与F3(研究能力)、F4(创新创业意识)、F5(创新创业知识)之间、F3(研究能力)分别与F4(创新创业意识)、F5(创新创业知识)之间呈中高度相关。

(四)因子回归分析

因子回归分析结果显示:F2(教学模式)中教学方法、评价方法、教学组织方式、教学目标的变化会引起F1(营销通识能力)、F3(研究能力)、F4(创新创业意识)、F5(创新创业知识)不同程度的提高。F3的提高会引起F4、F5不同程度的提高。具体结果如表1所示。

三、结论与启示

“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响调查问卷因子分析中,构成素质影响的5个因子分别为营销通识能力、教学模式、研究能力、创新创业意识、创新创业知识。相关分析表明,教学模式与这些因子呈中高度相关。教学模式中教学方法、评价方法、教学组织方式、教学目标的变化会引起营销通识能力、研究能力、创新创业意识、创新创业知识不同程度的提高。

基于OBE理念下教学模式的设计,主要是对教学目标、教学方法、教学组织方式、教学评价的设计,通过达成营销通识能力、研究能力、创新创业意识、创新创业知识,最终达成《市场营销》课程教学目标,达成人才培养目标。研究能力对于学生成长发展发挥至关重要作用,通过研究获取创新创业知识,激发创新创业意识。OBE理念在结合应用型本科院校办学环境和办学宗旨情况下,能够发挥培养应用型人才的重要作用。

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