多元教学助力小学数学高效课堂

杨云峰

摘  要：本文中的小学数学高效课堂是指提升学生知识运用灵活性，提高学生数学知识探究力以及增强学生思维的发散性，而多元教学重点是指教学方法的多样化，并重点从生活教学、微课教学以及合作教学的角度进行着力，从而构建出集真实性、自主性以及团结性于一体的教学模式，促进小学数学高效课堂的构建。

关键词：多元教学;小学数学;高效课堂;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师将教学的重点，集中在提升学生的解题技巧方面，常常单向性地向学生灌输数学知識，不注重关注学生数学知识的吸收状况，以及他们的学习体验，从而将学生打造成一个个“现代化”的学习机器。为了避免上述情况的发生，教师应敢于打破自身思想的桎梏，并积极学习教学知识，建立与实际学习情况和教学要求相符的教学思想，在此基础上，创设属于学生的数学学习舞台，给与他们展现才华的机会，让学生在学习中，获得成长，收获思考，提升学生的自主学习能力。

一、从生活教学着力，提升学生知识运用灵活性

生活是联系数学知识的主战场。教师在平时的教学中，应多观察生活，并从学生的角度思考数学知识与生活问题之间的联系，从而创设相应的数学生活化教学模式，进而在降低学生学习坡度的同时，激发他们的数学学习积极性，让学生在生活化的情境中，更为灵活地运用数学知识，提升学生对数学知识的掌握能力。

例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师可以运用生活化的角度，创设相应的试题，激发学生的数学学习兴趣，并在此过程中，融入数学知识，让学生在理解数学知识的前提下，构建数学知识和生活现象的连接，提升学生数学知识运用的灵活性。具体教师从以下三点进行。第一，创设问题。教师运用多媒体，展示一个凳子因为不稳，而左右晃动的视频，并适时地对学生说：“你们可以思考，运用何种方法，可以让凳子更加稳固！而我们接下来讲的内容中，有很大一部分是这个问题的答案！”在听到教师的话后，学生的好奇心瞬间被调动起来。第二点，讲述知识。教师依次将教学工具发放给学生，并对学生说：“你们可以将手中的教学工具，拉一拉，拽一拽，观察他们的图形会有什么变化？”几分钟后，小冉积极地举手说：“在这几个图形中，只有三角形的形状没有发生改变！”第三点，引导解惑。教师引导性地对学生说：“你们可不可以用三角形解决上述问题？”小冉说：“我们可以利用三角形的稳定性，从晃动的凳子腿处，制作一个三角形结构。”

二、从微课教学切入，提升学生数学知识探究力

微课教学可以应用于不同的教学阶段，从而达到不同的教学效果。这对教师的教学能力以及对学生的学习水平的掌握能力，提出更高的要求。小学数学教师可以根据实际的教学需要，灵活地调整微课的教学位置。本文主要从课前预习的角度运用微课，增强教与学的针对性。

例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师将圆柱转化成近似长方体的几何体，让学生更为直观地了解圆柱体积的推导过程，增强学生对此部分内容的理解力。具体教师从以下几点着手。第一点，介绍微课内容。教师创设如下的问题：圆柱和长方体之间是可以相互转化的，你们可以从圆面积的推导公式中，获得灵感！与此同时，教师展示圆面积的推导过程图。第二点，时时沟通。教师运用现代通讯技术，及时了解学生的学习动态，并针对有问题的学生进行精准引导，提升学生微课学习的高效性。第三点，展示成果。在开课后，教师让学生介绍他们的思考成果。小冉积极地举手说：“我运用自己家的土豆，把它切成圆柱，并运用圆面积推导的方式，进行立体式切割，从而获得一个近似的长方体，而立体体积为底面积与高的乘积，而圆柱体的体积公式亦是如此。”

三、从合作教学突破，增强学生数学思维发散性

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，其本质是说思维差异性的积极作用。教师可以运用小组合作法，利用学生思维之间的差异性，让学生从多个角度，解决数学问题，提升学生思维的发散性，获得良好的数学合作化教学效果。

例如，在讲授“梯形面积”这部分内容时，教师运用合作的方式，在不讲授梯形面积公式的前提下，让学生以合作的方式，进行自主探究，从而充分利用学生思维的差异性，进而获得不同方式的解答，增强学生思维的发散性。在本堂课的授课后，教师创设如下的问题：小明想给自己的书桌买一块垫布。已知小明的书桌为直角梯形。它的上底为20厘米，下底为40厘米，高为20厘米。问题为：你有几种思路解答上述问题？可以从“切割法”和“拼凑法”两种角度解答。给教师印象最深的是小冉小组的答案。他说：“运用切割法，可以将梯形切割成三个三角形;利用拼补法，可以将梯形拼凑成一个平行四边形！”

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应从不同的视角出发，创设符合学生认知的数学教学模式，让学生获得思考的着力点。与此同时，教师应对学生的思维进行引导，增强学生思考的科学性，提升小学数学教学质量。

参考文献

[1]  李建浩.强化高质教学，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略分析[J].中华少年. 2018（30）

[2]  高欣欣.基于知识分类与目标导向的小学数学高效课堂研究[J].苏州大学 2017（12）