“精准”与“全局”

张琦

摘  要：随着社会发展水平的不断提升，教育在大多数人心中的重要程度也在逐渐增强，学前教育也就成了许多家长甚至全社会关注的教育阶段，在家庭教育之外，这个阶段的教育可以说是每一个孩子成长学习的启蒙时期，不管是放任他们玩乐还是当成小学阶段的教育一样去进行其实都不是很好的选择，因为这个阶段的教育我们既需要精准应对也需要有对整个学习过程的全局把握。

关键词：学前教育;精准意识;全局观;并行不悖

其实幼儿教育该如何进行的问题其实引起教育领域乃至全社会许多人的关注，因为在现实的情况中，不管是将学前教育只当成是带着小孩“玩”、照顾孩子，还是将其“小学化”开始正式讲授语文、数学等课程这两种现象都有存在，而这两种方式却都不能发挥学前教育应有的价值，找准这个阶段的教育定位，把握好我们的课程安排对于每一位老师而言必不可少。

一、精准——学生才是教学的主体

提到“精准”这两个字，当今时代下“精准扶贫”是一个热词，“精准扶贫”的进行使得扶贫工作的开展可以更具针对性、更有成效，同理，“精准”这一概念同样也可以运用到我们学前教育中来，因为这个阶段的教育与小学之后的教育确实有许多不同，如果说之后的教育更注重体系化知识的传递与能力的提升的话，那这个阶段的教育则更注重智力、思维以及简单的动手能力的开发，从而在学生急速的认识世界、接收信息的阶段给予他们好的学习安排，因此，身为幼儿阶段教育的教师，我们首先要做到的就是充分了解孩子这个阶段的身心特点，精准“陪伴”他们的成长与进步。

就以我所带的中班的学生为例，它们的年龄大多在5岁左右，对于这个阶段的孩子，如果我们去给他讲道理，让他们知道这些字该记住怎么读、怎么写，想想都觉得不切实际，毕竟他们的理解力、自控力以及思维发展水平都还处在刚刚萌芽的阶段，再加上爱玩本来就是孩子的天性，所以我们一板一眼地去教他们知识反而是不恰当的，例如对“飞”这个字的认识，我们可以通过小鸟、飞机、翅膀这些内容来引发他们的联想，从而让他们更好地达到识字以及理解字义的效果。除此之外，我们的课堂还一定要能“动”起来，比如一起绘画、制作手工等等，当孩子可以玩了、交朋友中学到东西时，那这种教育方式就是适合孩子的，也是在向我们想要达到的“精准”而靠拢。

二、全局——学前教育还应具有前瞻性

在“精准”之外，“全局”这个词同样也是我们不可忽视的一种教育理念，虽然我们并不否认，学前教育有着照顾孩子的责任，但是这种“照顾”毕竟与只注重生活的“照顾”有很大的区别，因为我们的孩子未来的走向是小学、中学、大学甚至是更高领域的学习，所以，这个阶段的教育我们也必须要兼顾到与未来学习的衔接，这个衔接并不止局限于知识层面，更多的还要有思想意识层面上的考虑。

首先是知识层面上，上文中已经提到识字教育，而在识字之外，识数、认识简单的英文单词、知道历史名人等也都是我们应当重视的内容，毕竟这些都是之后的学习一定会需要孩子系统地记忆、理解的知识，所以此时进行启蒙是为了将来打基础。然后便是思想意识层面上，这个阶段我们本来也不希望学生能学多深、多多的内容，但良好的学习习惯以及学习意识的培养却是不可放松的，其实幼儿阶段孩子能养成习惯以及意识反而会对他们将来的发展有深厚的影响，因此，如日常读故事、读诗的习惯、以及书本很有趣、能算出数特别有成就感等等意识的培养我们都要予以重视，为他们将来更好的发展打下坚实的基础。

三、综合——精准与全局应并行不悖

前文中所提到的“精准”与“全局”这两种需要在学前教育阶段有的意识，从表面上看似乎是两种相反的理念，前一种要求有对这个阶段的孩子的针对性，又一种又要求具有前瞻性，其实并不是如此，对孩子自身特点的重视与对未来衔接可以是并行不悖的两种教育理念，不仅如此，它们还可以交融在一起，在我们课程的安排以及与孩子的交流中得以兼顾。

以图形的认识这一教学内容为例，图形在数学体系中虽然是抽象的，但是在生活中它又可以是孩子身边存在的事物，比如吃饭的盘子、路上的轮胎都是圆形的代表，还有小动物的脚印由什么图形组成或者像什么形状等等，这些都很容易引起学生讨论与思考，然后在带领他们不断通过生活中的事物来认识形状的过程中，我们就可以通过简笔画等形式逐渐将图形抽象化，向他们逐渐渗透抽象图像的概念。这样既无损于我们教学的趣味性于生活化，也同样在为将来的学习做延伸，其实能以这样的方式来进行教学的内容有很多，都需要我们是思考、总结然后付诸实践

综上所述，对学前教育这一阶段课程安排的把握，我们既需要一句这个阶段的幼儿自身的發展特点来进行“精准”安排，也需要从孩子将来的学习与发展角度来考虑，做好基础的打牢、良好习惯的培养以及思想情感的渗透，唯有如此，这个阶段的教育才能发挥出其最大的价值，促进孩子的成长。

参考文献

[1]  王廷廷. “镣铐”下的孩子—多重视角下的公办幼儿园教育“小学化”倾向[D].西北师范大学，2013.

[2]  程秀兰. 基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013.