初中数学教学中“支架式”教学模式的应用分析

宋晶荣

摘  要：随着新课改的不断深入，传统的教学模式已经不再适用于当今社会，支架式教学模式开始逐渐被推广开来，并且在初中数学教学中取得了很好的效果，本文以“支架式”的教学模式作为研究对象，先简单阐述了支架式教学模式的基本流程，然后结合一些教学中的案例，对支架式教学模式在初中数学教学中的实际应用进行了分析，希望为支架式教学模式在初中数学教学中的推广提供了一定的帮助。

关键词：初中数学;支架式教学;能力迁移支架

引言

近年来，为了响应新课改的号召，越来越多的初中已经开始采用支架式教学模式。与以往的灌输式教学模式不同，支架式教学模式强调的是以学生为主体，凸出学生在课堂上的主体地位，而教师主要扮演教学中的组织者和引导者，对学生的学习加以适当的引导。将这种支架式教学模式应用在初中数学教学中，成功改变了以往死气沉沉的数学课堂，学生的学习积极性和兴趣也得到了充分地激发。

一、支架式教学模式的基本流程

支架式教学模式的基本流程主要包括以下几个步骤：

（1）建构支架。教师应当以本节课的主要教学内容为基础，对本节课的结构顺序和教学目标有一个充分的认识，并按照教学大纲中的要求和自身的认知结构，建构一个基本的教学框架。

（2）进入情境。在教学框架建构完成之后，教师应当对教学情境进行创设。教师需要对本节课的教学内容进行深层次的研究，提炼出最重要的知识点，并在上课时让学生进入到构建的教学情境中。

（3）自我探索。在进行教学时，教师绝不能直接向学生将问题的答案揭晓出来，而应当对学生进行循序渐进的引导，让学生能够独立自主的探索问题、解决问题，这才能真正的提高学生的思维能力。

（4）效果评估。这个环节的作用是对学生的学习情况进行检测，并对学生知识的掌握程度进行评估，但评估的结果只是为教师提供一定的参考，不能作为考评的唯一标准。

（5）反馈教学。教师需要对实际教学中的学生出现的种种问题进行归纳和总结，并采取有效的措施加以解决，使下一次上课时的教学质量能够得到提高。

二、支架式教学模式在初中数学教学中的实际应用

（一）构建认知支架

有的学者在经过相关研究后提出：学习的本质就是将新的认知和原有的认知联系的一起，使两者形成有实质性的联系，从而实现扩大新認知的目的。由此可见，在支架教学模式中对认知支架进行构建是非常重要的，认知支架可以帮助学生快速找到新的认知与原有认知之间的联系，然后通过对原有认知进行重现来理解和掌握新的认知。由于数学知识本身是非常抽象的，如果教师在教学时只是运用一些比较抽象的数学符号来讲述数学知识，那么学生在对数学知识的学习和理解上会非常困难【1】。因此，教师应该避免直接使用抽象的数学符号，而应当深入的挖掘现有的教学资源，根据这些资源来创设出一个认知支架，再利用这个认知支架来帮助学生更好的学习数学知识。学生在这样的认知支架中，也会独立地思考轴对称的特点，并对轴对称的概念加以判断。

（二）构建情感支架

知识的传授是教学工作中的一个重要目标，但绝不是教学工作的唯一目标。实际上，教学工作的另一个重工目标是通过对学生的激励和鼓舞，来引导学生形成自主学习、独立思考的良好习惯，而情感支架的建构，就可以为学生营造出生动有趣的教学情境。这种情景交融的学习气氛，正是一种对学生进行激励和鼓舞的教学手段。因此，初中数学教师应当对现有的教学资源和教学辅助手段进行充分的利用，为学生构建一个较为适宜的教学情境，让学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣及热情。例如，初中数学教师在讲解“勾股定理”这一章节时，就可以先向学生们讲述与勾股定理的发现过程相关的数学故事，告诉学生当时的学者是如何对勾股定理进行研究的，使学生的注意力能够高度集中在教师所讲的勾股定理的故事上，并在潜移默化中培养出学生对数学的探索精神和好奇心，在这样的情感支架中，学生们的学习积极性和学习兴趣得到了彻底的激发，很多学生会惊喜的发现原来学习数学也不是那么的枯燥。

（三）建构能力迁移支架

实际上，数学知识的学习过程是存在的特定的先后顺序的，也就是说，一些数学知识应处于优先地位，另一些数学知识则应处于次之地位，因此，初中数学教师在进行数学教学之前，应该先对数学教材里的知识进行深入的归纳、分析和总结，对本学期的教学内容以及知识点的特征性质有一个全面的了解，并在这一基础上，认真地确定出本学期的数学教学工作应采用怎样的教学顺序，才能使学生能更容易的理解和掌握所学的数学知识。由于知识的获取必须经过一系列的环节，因此学习和掌握新知识就必须在对原有的知识的认识基础上来进行。因此，初中数学教师可以采用利用支架式教学模式里面的能力迁移支架来实现“为迁移而教”的教学目的，使更多的学生愿意主动参与到课堂学习中。例如，初中数学教师在讲解二次函数的知识时，就可以建构一个能力迁移之家，让学生先了解二次函数的基本概念，在了解二次函数y=ax2的图像及性质，最后了解二次函数y=ax2+bx+c的图像及性质[2]。

总结

由此可见，在初中数学教学中应用支架式教学模式，可以有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生养成自主学习的良好习惯，使学生的潜能得到充分的开发，并促进良好的师生关系的形成。初中数学教师在平时的教学工作中，应结合每节课的具体教学内容和学生的实际情况，来确定建构哪种教学支架最为适合，只有灵活的运用各种类型的教学支架，才能使支架式教学发挥出最大的作用。

参考文献

[1]  郭剑锋  初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究【J】。学周刊，2014，（28）：80-81

[2]  覃章敏  初中数学教学中“支架式”教学模式应用研究【J】。中华少年，2016，（20）：133。