差异化教学在初中物理教学实践中的应用研究

摘  要：将差异化教学法引用到初中物理实践教学中，能够明显强化教学质量和成效，应得到初中教师的高度重视。所以，本文就从差异化教学目标、差异化教学模式、差异化安排学习任务三个方面，来对差异化教学法在初中物理实践教学中的应用做出探讨。这样不仅会使学生实现学习目标，提高学生学习兴趣和信心，而且还能够保证教师充分了解学生学情，强化教学的创新性和相应性，从而体现差异化教学法的重要作用。

关键词：初中物理;差异化教学;教学策略

引言

在对新课改不断深入实行的现今背景下，以往框架式教学已不能完全切合现代学生的学情和发展需求。基于这样的考虑，教师就应在具体教学中，引用差异化思想，结合初中学生间的学情差异，建立实行有针对性的教学方法，以调动学生深化思考、探究物理学科奥秘的热情和信心，全面发掘学生专业上的潜在实力，以此以为学生在在物理专业方面的发展提供良好条件。

1差异化教学目标

相对来说，差异化教学模式与以往教学模式间有着明显的区别，在以往教学模式下，教师都会从全体学生角度和本身所定教学进度考虑，来建立教学计划，之后在具体教学中，也自然就会从全体学生角度进行知识传授、安排家庭习题任务和和评判、讲解习题。而现代差异化模式下的教学体现的是因材施教，由此就可以看出这两种教学模式间有着明显区别。如果要真正体现因才施教化的教学，就应当根据各个层次学生的特征，建立相应的教学计划。学生的测验结果会体现高低的不同，而接受能力也就可能会有快慢的不同，思维拓展力和理论实践力也就会体现明显的差异。此即教师在制定教学计划过程中，所要结合的首要客观条件。在具体操作中，教师须把本节课知识点做出等级的划分，从难度上划分出一、二、三个等级，其中一级教学知识难度为最高、二级为稍显难度、三级为基础性知识，那么在建立教学计划过程中，教师还须将教学知识等级备注在教学计划中适当的空白处，促进学生在知识探索中，明确本身所处能力等级，在攻克目前学习困难的基础上，再进行挑战和超越。如此等级化教与学的过程，就会明显改善学生无成就的心理感受。在具体的课堂教学中，接受能力快、专业基础理论丰富的学生会充分了解，然而对于专业理论知识累积量较少的学生来说，若是对教学知识级别向其说明，就可能会导致其有不知所措的心理感受，继而使得通俗易懂的知识没得到充分运用，高难度知识更觉复杂，长期下去就可能会使学生产业悲观思想，甚至会体现破罐破摔的态度。所以教师在向学生传授各单元知识的过程中，就必须要从客观角度分析和掌握学生的学情，对教学知识做出等级的划分，促进学生可在知识探索中明确本身定位，使本身学习过程有的放矢，有可突破的小挑战，只有这样才会体现具有职责担当教师的引导者作用。

例如教师再向学生传授《密度》一节的知识时，此章节知识相对于其它章节 知识来说更具复杂性，因而，大部分学生在分析和研讨中，就会感受难度很大。基于这样的考虑，教师就应在具体教学中，将质量相同的两个物件向学生展示，并鼓励学生将两个物件体积做出比对，如木质四方体和石质四方体;还应鼓励学生想象油在水面上飘浮的状态，将复杂化的知识直观化，促进学生在轻松的氛围下领悟知识，从而有效调动学生探索知识的热情和信心。在保证学生都掌握密度的概念后，教师就应当对稍显难度的计算向学生进行讲解，那么掌握密度的相计算就是第二级别的知识，在讲述的过程中，也要对于题型进行分级，由浅入深的进行讲解，并且可以明确的告诉学生，每一个等级在考试中的重要性有什么不同，对于基础较牢固，学习能力也较强的学生，在学习了计算之后，还要让学生们更加深入地理解密度公式的运用，再将密度公式引入现实生活之中，让他们能够用物理学的知识来解答现实生活中的疑惑。这样才能让学生做到真正的学以致用。

2差异化的教学模式

在传统的初中物理课堂教学中，教师一般采取的是讲述法和实验演示法，初中生主动参与到实验中的机会并不多，再加上教学方法比较单一，这导致初中生对物理学科兴致不高，甚至有很多学生潜意识里抵触物理学科的学习。为此，教师应该采取多样化的教学手段，并实施差异化的教学策略，从而吸引初中生的注意力，促使他们充分发挥自身的主观能动性，使得学习难度大大降低。例如在人教版初中物理八年级下册学习《牛顿第一定律》部分知识时，牛顿第一定律又称为惯性定律，指的是一切物体在没有受力时，总是能保持静止或者匀速直线运动的状态。我们如何通过实验来验证这一定律呢？这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体设备播放相关的视频，促使初中生简单了解生活中与牛顿第一定律有关的现象。然后再根据教材上的“伽利略斜面小车实验”，鼓励初中生以小组合作的形式，探究小车的运动和阻力之间的关系，从而在自主探究的基础上，對牛顿第一定律进行验证。由于初中生自主参与了实验过程，他们对实验结果的认识自然更深刻。

3差异化学习任务

在借助差异化教学法实行教学时，教师所安排的学习任务也就不能体现统一化，要求全体学生都做出一致的内容或学习任务。安排学习任务就是要求学生在课余时间将在课堂中掌握的基础理论进行再实践，这样不仅能够保证学生加深对理论知识的了解和渗透，加深记忆力，而且还能够促进学生在做学习任务时，对本身知识了解程度做出明确，明确本身在学习上存在短板，以有利于学生后续的相应性复习。除此之外，更为重要的是，安排学习任务还可使教师借助对学生任务完成状况的分析，知晓学生对课堂知识的了解程度，以据此对本身教学做出相应性创新规划，也有利于教师为学生安排学习任务时可以体现适度和相应。从这个重要意义上来说，教师在安排学习任务时就应当引用差异化措施，并保证与课堂教学内容的难度相同，这还应当由教师对任务中习题做出级别划分，根据学生等级安排对应等级的习题任务。如此等级化和相应化设置，可促进所有学生都可对本身必须充分领悟的教学知识有相应、全面的温习，并且在完成任务环节中，也不会削弱学生学习积极性。诚然，如果有欲突破更高难度级别知识的学生，教师就必须要施以适度、相应的激励和奖赏，促进其学习能力不断向更高层面提升。

结语

将差异化教学法合理出力运用于初中物理实践教学中，可明显强化教学质量和成效。调动学生深化分析和探究物理知识奥秘兴趣，培养强化学生自主学习能力。想要实现如此良好的目标，还需要教师从客观的角度明确学生间的能力差异、建立差异化教学措施，布置差异化学习任务，以此实行完全切合学生学情和发展需求的差异化教学法，为学生未来长远发展创造良好条件。

参考文献

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[4]  马春枫.探析差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].  天天爱科学（教育前沿）. 2019（08）

作者简介：肖永彬，1965年4月，男，汉族，四川纳溪区人，宜宾学院物理专业毕业，四川省泸州市纳溪区合面中学物理教师，研究方向：物理教学。