让有效提问打造高效课堂

尚建伟

摘  要：本文从三个方面，即有效问题的标准是什么，围绕主问题的一课三磨式集备，有效问题的在教育教学中的延伸，探讨通过自己的摸索和集体的力量提出有效问题为教育教学提供保障。

关键词：有效;问题式集备;生物课堂

课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。但是笔者发现在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。所以怎样提出有效的问题就是我们现在急需解决的问题。

在学校大课题“有效提问启发学生思维发展的实践研究”引领下，本人在生物教学中，不断探索和改进，围绕有效提问进行了深入的探究，以及在通过集体的力量在集备中不断完善提出的问题和教育教学方面的一些思考，从以下三个方面进行了总结。

一、有效问题的标准是什么

《教师怎么样提问学生才会思考》《优质提问教学法》 在阅读过程中，我学习到了怎样准备问题，陈述问题、激发学生的回答以及怎样对学生的回答进行加工等，让我在提问过程中不再盲目，而是有了理论的支持。我相信好的问题绝对不是偶然生成的，他一定是根据教学目标、课程内容、学习需要和兴趣而构建起来的。我认为好的问题要具备以下几点：

1.问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。

2.所设计的问题要符合最近发展区理论，难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。

3.提高注意力，激发思维，可以是针对某个知识点提出的具体明确的问题，也可以是一个开放性的问题来引出对本章或本单元的学习。

在提问之前作为老师要问自己几个问题，学生们能理解问题的意思吗？他们能够将我的问题转化成自己的语言吗？

二、围绕主问题的一课三磨式集备

传统的集备就是根据教学目标进行教学流程的备，以及重难点如何去突破，对于问题情境的提出上讨论的不多，我在集备组中，尝试进行围绕怎样设置主问题，创设贴近生活的真情境，真问题进行备课。既能引发学生对本节课的思考，有能很好的激发学生学习的兴趣。在此基础上，围绕重、难点进行子问题的集备，老师们在集体智慧的碰撞下，产生了火花，收货颇丰。

1.问题式集备，为提出好问题助力

每周一次的集备活动，主备老师根据课标精心准备主问题和分问题，再进行全组讨论。集备时重点从怎样提出一个好问题上深入研究。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课集备时，提出主问题：老师最近在家里自制了葡萄酒，为什么用葡萄可以制出葡萄酒呢？这个问题不具体，没有启发性，经过讨论改为：葡萄美酒夜光杯，老师最近在家里自制了葡萄酒，同学们小酌一下，思考葡萄到底经过哪些复杂的反应酿成葡萄酒呢？这是我们经过集备后整理的分问题如下：

（1）仔细观察这个装置的气球和瓶内的液体，与之前相比有什么不同？

（2）气球鼓起来，猜测一下里面主要是什么气体？你打算怎么验证该气体呢？

（3）拿下气球，摇晃一下瓶子，问一问有什么味道？

（4）馒头制作也用到了发酵原理，是什么原因使馒头松软多孔？

（5）为什么馒头没有酒味？

（6）你还知道哪些利用细菌真菌制作食品的实例呢？

这些问题围绕“酵母菌的发酵实验”由现象到实质，层层递进，由表及里，充分调动学生的各种感官，在体验的基础上，根据问题的引导理解了酵母菌发酵的实质。

新教案成为好问题的落脚点，我在学校教案模板的基础上，经过多次讨论最终形成了自己的特色，围绕认知流程和情景模式设置来呈现备课的流程，认知流程主要解决学生怎样学会的问题，情景模式设置主要解决学生如何有兴趣学习的问题。每部分都有贯穿始终的主问题和子问题设计。

2.巩固集备成果，以课堂观察和学习诊断的研究为抓手，促进课堂教学改革

为了巩固集备成果，检验问题在不同层次学生中的反应，进行了了课堂观察和学习诊断的研究，促进课堂教学改革，实现了好问题在课堂三维目标中的真正落地。

根据每个班级实际情况对学生进行分层观察，通过观察了解学生对教师问题设置和问题的提问反应，反馈集备中问题设置的是否符合学情、是否真正有效，提问是否高质量。《生物的遗传和变异》复习课，我们分工对班级的a学生武云龙（A层）、b学生杨梓康（B层）c学生杨俊杰（C层）就老师提出问题后这三位同学的反应及学案的完成情况进行了课堂观察。

这是一节复习课，老师用 “月亮女儿”（白化病）的故事作为问题情境：大西洋中有一个小岛，岛上住这300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢也，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：（1）从表现上判断，岛上居民患的是什么病？（2）是什么原因引起的呢？（3）如果岛上的居民与岛外肤色正常的人结婚，他们的后代也会得这种病吗？通过趣味的故事、科学的提问，引发学生的对本章重点知识，基因的显性与隐性，基因控制生物的性状和近亲结婚的思考，把本章知识点通过精心准备的问题串在了一起，问题的提出不是生硬的知识点的罗列，而是问题的引导，三位同学的对三个问题都有浓厚的兴趣，也通过分层检测题的设置引导学生尝试用所学的知识解决生活中的遗传和变异的现象。

三位同學的课堂观察记录如下：a同学：（1）能够跟上老师上课的节奏，解释及时记录知识点和红笔订正答案。（2）集体回答问题声音较小，被点名回答问题一次，回答正确。b同学的：（1）老师提出问题时能及时思考，并说出。（2）没写出来，能拿出书查找，最后写出正确答案。（3）已经在书上写出，但是字迹潦草。C同学：（1）老师提出问题时，能马上反应过来，但是判断基因显隐性没有掌握。（2）该生会判断可遗传和不遗传的变异，及时在书上写字迹潦草。

看的出来一直在积极的思考，取得了很好的教学效果，在最后的课堂反馈环节，题目的通过率也跟很高。通过观察也发现了课堂中存在的问题，反馈如下：

（1）因为部分同学没有在上课之前完成，所有没有完成本节的教学任务。

（2）在以后的复习中，老师还要精简，重点问题重点讲，简单的一带而过，不能面面俱到。

（3）老师要利用板书、课件领着学生分析重点例题，再出典例，进行批改。

（4）重视分层，给学有余力的同学布置提升的相关练习。

由于本节课的课堂容量太大，问题设置过多导致最后的练习没有完成，建议复习课精讲重难点知识，简单的知识一带而过即可。

3.二次集备，形成属于自己的个性教案

每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，根据自己在教学实施过程中出现的问题，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

三、有效提问在教学中的延伸

通过对有效提问课题的深入研究，发现自己的课堂语言精炼了，与学生们的交流也顺畅多了，由于提出的问题不再是封闭性的而是开放式的，学生也能尝试着发表自己的观点，课堂上出现了笑声，我想这就是生命课堂的魅力所在吧。

在班主任工作中，班会是班主任比较头疼的，就是思想教育。形式以往都是老师讲，孩子们听。在有效提问课题的引领下，我大胆创新的班会的形式，针对班会的主题精心设计具体的问题，以问题引领学生引发学生的表达欲望，在《团结就是力量》主题班会中，我以一滴水的故事创设情境引入，提出了1、为什么小水珠离开大海的懷抱后，会马上消失？2、如果小水珠不想在这个世界上消失，它该怎么办？然后结合再校运动会上班级获得总分第二和精神文明奖，抛出问题1、在此次运动会中，哪位同学或者哪个瞬间让你感动，并说出来。我想此时被点名表扬的同学心里是非常激动的，然后继续引导，你认为影响班级发展的现象有哪些？怎样就能成为优秀的班集体？我们应该怎么做？你们希望老师怎么做？孩子们在问题的引导下，思考，讨论，并写下自己的想法，进行展示，经过此次班会孩子们真正凝聚起来了，在接下来的期中考试中，学习成绩上也取得了很大的进步。

总之，有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适地策略进行提问。尤其在生物课堂中教师通过联系生活实际，设置真情境，提出真问题，优化提问内容，这样可以不断拓宽学生的思维，同时培养了学生提出问题和发现问题自主学习的能力，真正的实现了高效的课堂。

参考文献

[1]  薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31

[2]  石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23

[3]  （美）沃尔什《优质提问教学法》

[4]  南希.塞西尔和珍妮.法菲尔《老师如何提问，学生才会思考》