农村中学高中英语阅读教学改进策略

余跃廷

【摘要】  高中英语阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位，阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。农村中学学生英语基础弱，英语阅读能力不强是普遍问题。因此如何在农村中学改进高中英语教学中阅读教学，提高学生的阅读能力，是一个需要反复思考和推敲的问题。本文从三个方面来分析如何进行提高高中英语阅读教学，促进高中英语的发展。一、加强语言基础能力训练。二、强化阅读训练，提高学生语言综合技能。三、积极开展课外阅读，提升学生阅读乐趣。

【关键词】  高中英语 阅读教学 阅读能力

【中图分类号】 G633.41            【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-137-02

一、前言

阅读教学是高中英语教学中最重要的教学活动和教学方式。高中英语阅读教学的方式，方法受到大家的关注。很多专家都主张阅读课应包含培养阅读能力和训练语言知识能力两大主要任务。“阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的加深，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力和语言能力，两者相辅相成、密切联系。《标准》明确规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。英语阅读能力是一项综合能力，受到很多因素的影响，既有知识层面上的，也有非知识层面的。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

1.片面强调精读

很多老师在教学过程中非常关注精读，会非常精细地讲解语法与词汇，认为看懂语法与词汇就能看懂文章。把阅读材料当作是语法材料来分析，把连贯的文章拆解成一个个句子。随着教学的不断推进，学生能掌握越来越多的词汇和语法，但是在阅读文章时不能由点及面，通篇理解，导致学习效率不能快速提升。

2.阅读教学模式单一

阅读教学上大都采用阅读前阶段、阅读阶段和阅读后阶段的三段式教学。教学活动上采取老师提问，学生回答为主的模式。很多课件也是采用网络上或者是“舶来品”，对于模式中的各环节的目的以及如何达成目的，很多教师并不理解，缺乏自己的见解，往往不明白要实现的目标。在教学实施中的各个步骤没有落实到位，比如没有给时间充分阅读或者给太多时间导致后面的环节时间不够，活动过渡不顺畅、生硬等等。

3.注重表层信息

阅读课的教学设计里设置很多的连线、表格以及填空，更多关注一些具体的信息，如时间、地点和一些能直接在课文中找到的词语。而较少关注表层信息背后需要思考的文化差异，价值观等内容。很多学生总是把很多时间花在逐字逐句地翻译阅句子或停留在句子上用语法知识进行分析，因此不能根据不同材料，不同题型进行理解，不能抓住文章的中心思想。因此在解题时，学生遇到主旨题，推断题和结论题时，往往不能得分。

4.学生阅读信心不足

阅读材料里的新单词是学生阅读的拦路虎。词汇量的大小总是与阅读速度成正比的。学生词汇量越大，阅读中遇到的生词就越少，阅读障碍就少，同时自信心就增强，反之就慢，容易产生烦躁心理，造成情绪波动。因此，学生词汇量的不足成了影响学生阅读的一个障碍。由于这个问题得不到改善，甚至有不少学生不敢看阅读材料，直接跳过阅读部分，直接写下答案。

三、高中英语阅读教学改进策略

（一）加强语言基础能力训练

1.教授学生单词学习方法，扩大词汇量

词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。因此一方面要向学生能讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词;另一方面要向学生介绍一些单词记忆法。记单词有很多种，在中学阶段常用以下：集中利用构词法记忆英语单词中有词根加前或后缀构成的派生词;利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记;利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等等。

2.夯实语法知识

英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中其者不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各种规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师也可以借用阅读理解材料来进行语法教学，使内容更为灵活。教师需要引导学生，以他们为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，最大限度地提高他们的积极性和对英语的兴趣。

（二）加强阅读训练，提高学生的语言综合技能

1.重视泛读教学，加强文化输入

不为做题而阅读，而为知识而阅读。想要提高阅读能力，扩大阅读量是一个必须经历的过程。课本上的阅读材料或者是考试中的阅读材料之所以不能激发学生的阅读兴趣可能是因为阅读材料不是学生想要了解的内容。因此教师在教学中应该有意识地进行泛读教学，选择一些有意思的文章来吸引学生去关注阅读材料，主动去进行阅读，从中获得乐趣，获得知识，从而提高阅读技能。曾经有段时间，先有蛋还是先有鸡这个话题是同学们热议的话题。但是谁也说服不了谁，于是笔者找出了一篇介绍这个话题的文章。读完文章后，大家终于找到了答案。学生们终于体会到了阅读能够给他们带来知识，还能带来很多的乐趣，同时阅读的信心也增强了。

2.培养阅读技能

高考考试大纲里要求学生掌握的六种阅读技能：（1）理解主旨要义;（2）理解文中具体信息;（3）根据上下文推断单词和短语的含义;（4）做出判断和推理;（5）理解文章的基本结构;（6）理解作者的意图、观点和态度。通过对这六种技能的逐一解读，学生在做题时有更好的指向性，更有针对性。学生能够对文章进行词、句、段、篇从细节到整体的理解，这对于学生理解阅读材料也能做到有的放矢。

（三）积极开展课外阅读，提升学生阅读乐趣

在以英语为外语的学习环境中，阅读是最主要的一种方式。在课外，教师要发挥指导作用，选择适合学生阅读水平与兴趣的阅读材料，为了使学生易于接受，甚至可以选用一些比学生水平低一点的材料，以达到提高他们阅读信心从而保持高昂的学习积极性的目的。另一方面，结合课内教学内容，搜寻一些旨在介绍阅读内容和文化背景的材料，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。课外阅读材料重在提升阅读体验和培养阅读兴趣，可适当降低难度，并增加趣味性。

四、结语

需要强调的是，在阅读教学中教师必须充分调动自己的情绪来影响学生，让阅读课不再枯燥，乏味。一方面，让课堂气氛变得轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。另一方面，让阅读材料活起来，不仅仅是单词、短语、句子，而要让学生感受和体验文字背后的文化与价值观。这也要求教师要主动学习教学理论，并与其他老师积极交流探索。

总之，阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，理解能力就一定会提高，教学质量就一定可以再上新台阶。

[ 参  考  文  献 ]

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