谈新课改形势下的物理教师应注意的问题

杨克农

【摘要】  在各地分批实行高考改革的浪潮下，新的教学改革也应运而生，课堂形式花样百出。可是在这种情况下，学生却逐渐失去学习兴趣，成为麻木的学习机器。为什么会出现这种现象？究其原因是我们太多地去注重形式上的变化，却没有真正挖掘教学内在的变革。因此，新课改形势下，笔者认为物理教师首先要注意的是教学情感的投入，要建立和谐的师生关系，要注意让学生体验成功的乐趣。

【关键词】  教学改革 学习兴趣 教学情感 师生关系 体验成功

【中图分类号】  G633.7                    【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-096-01

自从我区施行新课程改革以来，各学校新课改进行得如火如荼，也取得了一定成果。本人工作十八年来，在长期的教学实践中，本人发现刚进入高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，他们希望通过物理这门学科的学习，探索到大自然的无穷奥妙。他们带着浓厚的物理兴趣积极主动地投入到物理课的学习中去。但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了对物理的浓厚兴趣。

为什么会出现这种现象呢？

究其原因，问题主要出在教师身上。虽然施行了新课改，但教师长此以来的根深蒂固的传统教学的方法依然改变不了，或者说很难一下子根除。这些教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面認为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

新课改形势下，物理教师首先要注意的是教学情感的投入

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

本人曾在高一新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是：“你对原来的物理老师怎么看？”结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

其次要注意的就是要建立和谐的师生关系

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽和谐的师生关系。

再次，就是要注意让学生体验成功的乐趣

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容，企图一步到位，其结果往往适得其反。本人曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

这种成功的体验还表现在做物理实验的过程中

随着物理新课改的深入进行，物理课的实验比例会增大，实验形式也会不断翻新，学校现有实验仪器可能跟不上需求（特别是众多的农村中学由于资金不足，仪器原来就不够用）。作为物理教师，应因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，那种以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的的，所以，物理教师应彻底摈弃那种做法。物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验。为了保证学生分组实验有较高的成功率，教师课前要亲自做实验，并研究以下三个方面的问题。①实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需作哪些调试和改进。②掌握操作规范的要领，发现难点，确定上课时怎样使操作示范到位，讲解清楚。③按规范要求测出较准确的数据，算出结果，再确定适当的误差范围，作为所用仪器性能可能达到的实验结果的参考值。并在上课时告诉学生：“实验结果在这个误差范围内，实验就成功了。”实践证明，给出这样的参考值后，学生做实验特别认真、做成功了特别高兴。反之，学生对测量准确与否心中无数，操作可随意进行，这样会使培养严肃认真的科学态度的教育落空，也会使课堂教学失去意义。