本土文化资源融入高中政治教学策略探究

陈桂仪

【摘要】  本土文化资源融入高中政治课教学是提高教学效果，培养学生文化自信的有效途径。通过寻找与高中政治课教学的结合点，把握一些基本原则，在课堂上合理运用本土文化资源，通过学生合作探究，并结合课后的拓展和延伸，能够使本土文化资源充分发挥其积极作用，为培养学生学科核心素养助力。

【关键词】  本土文化资源 文化自信 政治教学

【中图分类号】  G633.2                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）18-007-02

文化是我们民族创造力的关键支撑，是民族自信心的重要来源，是国家核心竞争力的因素。高中生是国家和民族的未来栋梁，肩负着文化薪火相传、守正出新的重任。在面临文化较量愈发激烈的时代，提高高中生的文化自信越显重要。在“思想政治学科核心素养”中，“政治认同”放在了非常重要的位置，而文化自信是政治认同的重要支撑，塑造高中学生的文化自信有利于培养和提升其思想政治学科核心素养。

本土文化资源是一个丰富、多样的综合体，既包括意识和精神层面的文化，又包括物质和行为层面的文化，是培养社会主义核心价值观的重要资源，是值得深入挖掘的一笔宝藏。在高中政治教学中运用本土文化资源，有利于丰富教学形式，拓展学生的视野空间，培养学生分析和解决问题的能力，增强课堂教学有效性，激发学生的责任感、认同感以及热爱家乡、热爱国家的情感，提升文化自信，培养学生学科核心素养。广州市番禺区地处粤港澳大湾区地理中心，是岭南文化的重要发源地和“海上丝绸之路”起点之一，历史悠久，文化底蕴深厚。本文以番禺本土的文化资源为例，谈谈如何把本土文化资源运用到高中政治教学中。

一、挖掘梳理本土文化资源，寻找与教学的结合点

1.导向性原则

当今社会多元文化并存，多元思想交织，高中生的世界观、人生观、价值观尚未成型，有待塑造，此时的价值导向显得尤为重要。因此本土文化资源开发必须重要价值导向，充分利用本土文化资源中的先进成分和文明因子，对本土文化资源进行批判性梳理，在运用负面资源时也应有正面的内容作为对照，以引导学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，发挥思想政治课的育人功能。

2.契合性原则

一是与教学目标相契合。教学目标是实施教学活动的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。因此，利用本土资源只是辅助方法和手段，使本土资源的利用始终围绕着教学目标这一中心展开，提升教学的针对性和实效性。二与是教学内容相契合。我们身边的本土文化资源种类繁多，丰富多彩，但并不是所有的本土资源都能够在思想政治课教学中加以应用，必须要与教学内容相契合。

3.多元化原则

多样性原则是指应充分利用本地丰富多彩、包罗万象的文化资源，避免单调的内容、单一的方式和固化的思维。在素材内容上，既可以选择当地的时事热点、英雄人物、历史名人，也可以选择当地的自然风光、文化遗址、民俗风情。在呈现方式上，既可以是动态的图片、文本、实物资源，也可以是动态的视频、动画、音频人力资源。在时间轴线上，既要挖掘本土的历史传统资源，同时也要紧跟时代发展步伐，不断发现、更新和汲取具有时代特征的本土文化資源。

4.动态性原则

动态性原则，指的是需要以一种动态的思维或与时俱进的意识来促进本土文化资源的运用，保持素材的新颖和鲜活，对其内容进行扬弃，从而赋予其新的时代内涵。唯有如此，才能绵绵不断的为教学注入本土资源的活水，培养学生用发展的观点来看待周围的世界。

例如在《文化与经济、政治》一课中，我以学生熟悉的番禺长隆主题公园为素材，呈现长隆主题公园周边区域近十年的经济变化，让大家感受旅游文化产业的力量，同时针对长隆集团准备在清远打造世界级的主题乐园，提出问题让学生思考：如何提高文化产业的竞争力？文化如何助推经济的发展？这个探究话题极大地点燃了学生的探究热情，收到了很好的教学效果。

二、立足课堂，巧妙渗透

1.新课导入，激趣增色

本土文化资源具有地方特色，贴近学生的生活，在课堂导入环节适当地应用本土资源，有利于缓解政治课堂教学枯燥、空乏的状况，提高学生学习新知识的兴趣，提高课堂效率。例如本地近期的时事热点、重大事件，或者耳熟能详的特色文化、民俗风情等。如《色彩斑斓的文化生活》这一课中为避免学生会产生疏离感，难以产生兴趣。通过“国际美食节”作为导入，过渡到我国饮食文化、世界各国饮食文化，然后从饮食拓展到社会生活的其他方面，从点到面逐渐铺开，拓宽了课堂的广度，提升了课堂的生机和活力。

2.探究学习，提升素养

《普通高中思想政治课程标准》（2017版）将政治认同、法治意识、科学精神和公共参与确定为思想政治学科核心素养，强调以学生为核心，引导学生自主思考、合作探究。小组合作学习让学生围绕某些问题展开探究，在合作探究中掌握知识，提升能力，培养合作与责任意识，是思想政治学科核心素养发展的重要途径。

本土文化资源具有多元化的教育价值，小组合作学习为其价值的实现提供了适宜的方式。根据实践多年的“展示资源—创设问题—小组探究—总结归纳”的小组探究模式，我先向学生呈现与教学内容、教学目标相契合的素材，设计形象具体的情境，引起学生的兴趣，并依据教学目标和教学内容，提出具有探究价值的问题，激惑生疑，然后学生采用小组交流、合作探究的方式进行学习，在学生思维碰撞、初步达成共识的基础上，引导学生进行归纳，得出结论，培养学生发现问题和分析解决问题的能力。

例如在文化生活《永恒的中华民族精神》这一课中，我以番禺的人民音乐家冼星海的事迹作为探究素材，通过展示抗战歌曲《黄河大合唱》的创作背景，聆听冼星海救亡创作的动人故事，欣赏冼星海的音乐作品，然后提出了“从冼星海救亡创作的事迹中我们感受到怎样的民族精神？如何传承与发扬等探究主题，学生被冼星海不平凡的人生经历和拼搏向上、不屈不挠、自强不息、浴血爱国的精神深深打动，情绪被调动起来，小组探究气氛热烈，思维火花被点燃，在潜移默化中接受了爱国主义教育和民族精神熏陶。

在文化生活《文化创新的途径》一课中，我通过播放视频《文化番禺》，向学生展示了番禺现存古祠堂，砖、陶、石、木的雕塑艺术，飘色、乞巧、龙舟、舞龙、舞狮、鳌鱼舞、鱼灯等民间艺术，学生领略到番禺这座2200多年历史的岭南文化古邑的文化底蕴，然后通过让学生通过小组合作探究“哪些文化特色至今仍然保持着蓬勃的生命力，为什么？”形成共识。接着展示番禺区一些濒临在消亡地带的文化项目，鼓励学生为边缘地带的文化项目出谋划策，寻找出路。这拓展了学生创新思维，增加了学生的责任意识和热爱保护家乡文化的情感，体现时代精神是文化创新的重要追求。

三、延伸课外，巩固拓展

1.实践探究拓展能力

本土文化资源和学生的生活密切相连，学生充满浓厚的兴趣和求知的欲望，所以我们应该把本土文化资源作为拓宽学生视野的重要素材。我们应当倡导学生参与多种形式的社会实践活动，实现知识由课内向课外的拓展，增强学生对自己家乡的认识和热爱。

“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”，根据教学的需要，我们可以倡导学生利用节假日或课余时间，到本土的历史古迹、文化遗址等地方進行参观，助推感性认识到理性认识的转变。例如在讲授《文化传承与创新》一课时鼓励学生参观番禺博物馆、冼星海纪念馆和余荫山房、宝墨园、沙湾古镇等名胜古迹，组织开展“制作家乡的文化名片”等活动，让学生调查番禺本土传统文化等多样化的社会实践活动，可通过调查报告、课件制作、制作手抄报等方式呈现实践探究的成果。

2.评测巩固，深化理解

巩固知识是教学过程中必不可少的环节，课外作业是知识巩固的重要方式。在练习、作业的设计中融入本土资源，容易增强学生对本土资源的了解，从而促使学生以更主动，更积极的状态进入到巩固知识的环节中去。例如在练习中利用番禺区文化产业的素材：番禺珠宝业和动漫游戏等产业虽然发展成为行业中的领头羊，品牌影响力蜚声海内外，但是也面临发展瓶颈和困境，从而设计问题“请针对如何推动文化产业的发展，谈谈你的建议”。这既宣传了本土的珠宝和动漫产业，提高了学生对于家乡文化产业的了解，也鼓励学生未来多参与到家乡的建设中去。

本土文化资源融入高中政治课教学是丰富课堂内容、提高教学效率、培养学生文化自信的一种有效途径。我们迫切需要充分运用本土文化资源增强学生的文化认同，让传统文化的精神价值内化于心、外化于行，壮大支撑民族发展的根基。

[ 参  考  文  献 ]

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