小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

李少博

摘 要：随着素质教育的推进，主张教师在教学中加强学生综合素质能力的培养。在小学语文教学中，阅读能力成为教师重点关注的内容，在教学中，教师应加强对阅读教学策略的优化，通过使用多元化的教学策略来满足学生对阅读学习的要求，营造和谐的教学氛围，促进学生阅读能力的不断提高，为今后的学习打下稳固基础。

關键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;教学策略

一、小学语文阅读能力方面存在的不足

（一）学生的阅读兴趣没有得到充分启发

我国拥有上下五千年的历史，更不乏许多优秀的文学家思想家。优秀的文章和作品更是不胜其数，所以说可供小学生学习和阅读的素材有很多，虽然现在大部分学校都会给学生安排一些必读书目，但是其效果甚微，其主要原因就是学生把阅读当成了学校或者老师布置的一项任务，从而在完成的过程中带有一定的目的性和应付心理，但是阅读不同，阅读的过程中要求学生必须集中注意力，并且把自己的全身心都能够投入文章中，这样才能感知作者的情绪与其所要表达的内容，并能够在阅读后得出自己对于文章的独到的见解，因此阅读能力的提升需要学生主动积极地去学习，家长或学校的强制阅读的效果并不明显。兴趣是最好的老师，因此，要想学生能够真正地静下心来阅读，提升阅读能力，就必须充分激发其阅读的兴趣，让其自觉主动地进行大量的阅读，这样才能够使学生的阅读能力得到实际的提升。例如，可以让学生在阅读后交流自己的心得感受，并且对于表达的比较好的同学给予一定的奖励，这样就会激发学生的好胜心理，在阅读时就会投入大量的精力，从而使阅读的效率提高。

（二）阅读方法比较单一僵化

从目前的小学语文的教学方法来看，教学的模式还是比较单一的。阅读的方法也比较少。大多学生都是在自主阅读，这样对于年纪较小自制力不够强的小学生来说，很难长期坚持下去，阅读能力的提升又恰恰是需要长期坚持才会获得的结果。在这种情况下，教师可以引导学生采取多种阅读的模式，像分享阅读、分组阅读、角色扮演等等更多能够吸引学生阅读兴趣的阅读方式，而目前的阅读方式主要就是领读、自主阅读这两种最为普遍方式，这种阅读方法容易使学生在阅读的过程中走神，也就是学生只是将书本上的字读了出来，但并没有投入自己的思考，这样阅读后学生对于阅读过的内容也没有什么印象，学生在阅读的过程中也没有相应的情感体验，这种阅读方式不仅没能给学生带来阅读能力的提升，还给学生带来了极差的阅读体验，让学生越来越讨厌阅读，形成了一个恶性循环，对于小学生的学习极其不利。

二、提高学生阅读能力的有效途径

（一）注重激发学生的阅读学习兴趣

学习兴趣对于小学语文教育阶段学生的阅读学习至关重要。良好的阅读学习兴趣是学生学习的最初动力，同时也能为学生学习指明方向，另外，学生如果对于阅读知识充满兴趣，将直接表现在学习动机之上，成为学习的直接推动力。由于小学语文阅读教育的知识内容较为系统和复杂，因此很多学生在学习的时候都缺少阅读学习兴趣。为了从根本上转变这一观念，教师就应该在培养学生阅读学习兴趣方面做出更多的努力和尝试。小学语文教师可以充分吸收多元教育思想的精髓，实现激发学生学习兴趣的目的。具体来说，小学语文教师可以结合所讲内容，设置一个趣味性的问题，然后引导学生主动探索并解决这个问题，充分解放学生的时间，进而真正体会到阅读的兴趣，获得成功的喜悦。

（二）强化词句理解训练，提升学生基础理解能力

在教师指导学生们学习语文阅读理解知识时，需要从基础性的知识内容出发，设计学生更容易接受的知识内容，以此有效提升学生的阅读理解能力。学生需要自觉分析文章内容中的学词语和句子，并结合所学教材中的相关词句，建立有效的知识关联，使自己能够更好地理解教师展示的阅读文章。故而，教师在实际教学期间引导学生理解词句，并帮助学生积累词句使用情境，使学生对文章表达的情感有更精准的认知。所以，教师指导学生们从基础词句开始学习，能够有效提升学生的阅读理解能力。例如，教师在指导学生们学习老舍先生经典文章《猫》时，就可从中筛选出典型的动词和优美的句子，指导学生进行深入的分析，使其能够理解作者如此遣词造句的原因。而后，教师为学生们拓展朱自清先生的《春》，要求学生从中挑选出朱自清先生使用的动词，以及学生感觉能够触动学生内心的句子。有了教师基础词句理解的教学指导，使得学生的实际阅读理解变得更为高效，从而切实提升了学生的基础阅读理解能力。

（三）指导学生阅读方法，指导学生阅读方法应用

对于小学阶段的学生而言，完成语文阅读训练的过程，需要学生进行不断的分析和总结，使之成为既有的可依靠的经验，也就是有效的阅读理解的方法。所以，教师在指导学生们进行阅读理解学习期间，需要为学生们讲解有效的阅读理解方法，使学生能够在尽可能短的时间之内，获得更精确的知识理解。为此，教师教导学生们从阅读理解的问题入手，要求学生首先了解文章的问题内容，并由问题出发进行针对性的阅读，这样能够使学生尽快找到相关信息，并围绕对应的信息内容进行分析解读，从而使学生的阅读更为简洁有效。例如，教师在指导学生们阅读文章《落花生》时，就以此为基础进行有效的阅读方法教学。首先，教师带领学生们阅读即将解读的问题，“作者围绕落花生进行哪些描写，其中的重点在哪里？”“花生的好处有哪些，给作者的人生启发有哪些？”等。基于教师这样的问题分析，使得学生能够迅速找准文章中对应问题的内容，使学生的阅读理解变得更为高效。

三、结束语

总之，语文阅读能力的培养，是中国传统的教育模式中最经典的方式之一，是提升学生的思维能力、理解能力、表达与沟通能力的主要途径，但是阅读能力的提升是一个长期的过程，需要老师和学生的共同努力。

参考文献：

[1]田亚琴. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 华夏教师，2020（01）：39-40.

[2]王玉昌. 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 甘肃教育，2020（06）：155.

[3]王文军. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 科技资讯，2020，18（07）：112+114.