新课改背景下的小学语文有效教学策略分析

杨秀

摘  要：小学语文作为学校教育的基础课程，其教学目的主要是培养学生的听、说、读、写能力，让学生掌握语言的基本功。本文中笔者从创设教学情境，激起学生探究乐趣;组织小组合作，提高学生的语言实践能力以及适当拓展延伸，夯实阅读基础等方面，谈谈开展小学中段语文有效教学的方法。

关键词：小学语文;教学实践;教学方法

随着语文新课程改革在义务阶段的全面而深入的进行，特别是在提出“核心素养”这个概念后，小学语文教学更加注重学生的语文综合能力的培养。因此语文教学要顺应新课程改革的方向，努力提高和优化教学策略，在有限的课堂教学时间里提高教学效率。本文中笔者谈谈具体的教学策略。

一、创设教学情境，激起学生探究乐趣

四年级学生正处于儿童期向少年期的转变时期，独立意识开始增强，不再满足于单纯地听教师讲课。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好方面也出现分化。为了保持学生对语文的学习的兴趣，在教学中教师应该激发学生学习的动力，创设教学情境，营造宽松、愉快的教学氛围。争取让每个学生都参与到课堂教学中来，并能在参与的过程中表现自我，提升自己。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师利用多媒体创设教学情境，展示老虎的图片：这是一只什么样的老虎？它有哪些本领呢？（学生自由回答：高大、威猛、微风，被称为“森林之王”;教师板书“一只窝囊的大老虎”）老虎在我们心目中的形象是这么地高大、威猛，“窝囊”这个词语怎么可能和老虎粘上关系呢？今天就让我们一起走进《一只窝囊的大老虎》这篇课文，来看看是怎么回事吧。通过创设教学情境，用同学们心目中的老虎的形象与本文中“窝囊”的大老虎形成对比，有效调动了学生的好奇心理。

二、组织小组合作，提高学生的语言实践能力

语文新课程改革提倡注重学生的情感教育，要求教师角色的适当隐退，把课堂还给学生。通过小组合作探究，营造了宽松、和谐的学习环境，体现了以“学生为本”的教学宗旨，最大限度地让学生参与到活动中来。通过讲故事的方式，感受历史人物和历史故事对学生的熏陶和升华作用，让学生学会倾听，提高了语言实践能力。

例如，在教学《口语交际：讲历史人物故事》时，教师首先播放歌曲《滚滚长江东逝水》。教师谈话：同学们知道哪些历史故事呢？请同学们自由发言。学生们列举的故事有西门豹治邺、扁鹊治病、卧薪尝胆、荆轲刺秦王、三顾茅庐等。从学生学过的课文入手，能够勾起学生的回忆和联想，讲故事的积极性被调动起来。接着，教师进入本节课的教学主题——讲历史人物故事中去。教师让学生以小组为单位，每个小组推选出最擅长讲故事的“故事大王”给大家讲故事。讲故事的同学尽量用生动的语言和表情动作打动学生，讲的故事尽量完整，其他同学认真倾听。在遇到不明白的地方或者意见相佐时，尽量用礼貌的语言提出来，与同学交流。讲完故事以后，同学们小组内交流听故事的感受。最后，教师让学生从刚才听到的那么多历史故事中挑选出最喜欢的一个来表演出来，可以是“三顾茅庐”，可以是“负荆请罪”，也可以是“智取生辰纲”。通过合作表演，将讲故事活动推向了最高潮，加深了学生对历史人物故事的认识和理解。

三、适当拓展延伸，夯实阅读基础

通过课外阅读，可以激发学生对阅读的兴趣。在家庭生活中很多家长认为，只要学好课文中的知识就可以了，没有为学生创造课外阅读的条件，使得学生缺少文化的熏陶。而仅仅依靠有限的教学资源，难以满足学生阅读的需求。因此教师在教学中有必要进行适当地拓展延伸，扩大学生阅读积累，增加学生阅读经验，夯实学生阅读的基础。

例如，在教学四年级下册第八单元时，经过分析本单元的几篇文章发现，本单元的教学主题是有关童话故事的。因此教师在教学中除了让学生掌握好课文中的几篇童话故事，学会用自己的语言复述这些童话故事外，在拓展环节，教师帮助学生拓展阅读“莴苣公主”“阿拉丁神灯”“渔夫和他的妻子”的故事等，帮助学生学习品味作品的语言，积累阅读素材。

例如，在教学《王戎不取道旁李》这篇课文时，引导学生阅读《世说新语》时，教师可以引导学生从原著中选取一个或者几个感兴趣的人物进行阅读，如王戎、王衍、嵇康和阮籍等，也可以是潘安、王羲之和司马懿等人。通过阅读这些人物的相关篇章，让学生写一写读后感在班级内分享。例如，在教学《题西林壁》时，教师既可以拓展豪放派诗人的作品，也可以拓展作者蘇轼的其他诗作。让学生对苏轼的诗词作品进行比较阅读，找出最喜欢的一首诗歌作品来，与其他同学交流阅读后的感受。

总之，小学语文教学要顺应新课程改革发展的要求，不断创新和尝试有效的教学方法，创设宽松、愉快的教学情境，激发学生的探究兴趣，满足学生的学习需求;开展小组合作，让学生在合作表演中提高听说能力;适当进行拓展阅读，满足学生不同层次的阅读需求。

参考文献：

[1]罗莉.取法于课内 得益于课外——小学语文课内外读写结合教学策略[J].课程教育研究，2017（48）：38-39.

[2]方春林.以学为主 读悟为本 教学相长——小学语文个性化阅读教学策略的构建与应用[J].名师在线，2017（22）：67-68.