初中数学分层走班制教学的研究

程曲曲

摘  要：初中数学分层走班制教学重点在于让学生根据自己的学习能力自主的选择不同层次的数学班级，这一教学模式充分的展现了以学生为主的教育理念，有利于教师针对不同的学生，调整数学教学的难度，满足不同层次的初中生的学习需求。

关键词：初中数学;分层走班制;自信;管理

初中数学知识具有一定的难度，同时众多学生的数学学习能力存在着很大的差异，教师如果讲的快一些，数学学习能力差的同学就会越来越落后，讲的慢一些又会在一定程度上耽误数学学习能力较强的同学。在此情况下，教师可以采取分层走班制的教学模式，在行政班级不变的基础上，提升学生选择数学学习班级的自主性，以提高每一个层次的学生的数学学习效率。笔者对数学分层走班制的教学模式进行研究，希望可以提高该模式的适用性。

一、采取科学合理的方式进行数学分班

分层走班制在初中数学的教学中实现良好效果的前提就是科学合理的分班，尽可能使每个学生都能进入到真正符合自己的学习层次的班级，这样才能最大限度地发挥分层走班制对提升学生数学学习能力的作用。教师应当结合数学考试的成绩、学生的日常学习情况以及自己对每个学生的了解来帮助学生找准适合自己的班级，数学教师在尊重学生自主选择的基础上，也要进行把控，将学习能力与各个层次的班级不相符的学生筛选出来，将其分到相适应的班级，以此来进行科学合理的分班，保障分层走班制教学模式的顺利进行。

例如，学习“有理数及其运算”的知识时，教师可以在带领学生完成这一章节的学习之后，组织学生进行一个小型的考试，考试内容包括数轴、绝对值、有理数的运算等，以此来准确的把握学生的数学学习能力，在学生学完每一个章节的知识后，都组织一场考试，通过答题情况来把握学生每个阶段的数学学习情况。在进行分层走班制教学时，数学教师就可以根据往常的考试情况，对学生的数学能力产生较为准确的认知，给予学生科学的指导意见。教师在展开分层走班制教学后，可以根据学生每一阶段的学习变化来灵活的调整班级成员，如某一个同学在低层次的班级内通过对“字母表示数”的学习高效的掌握了代数式求值等知识，超过了中层次班级内某些同学的掌握程度，教师就可以将其调整到中层次班级进行学习。

二、提升学生对学习数学的自信心

一些学生在数学学习方面缺乏自信心，认为自己应该选择层次较低的班级，不敢选择层次较高的班级，这样不利于学生提升数学能力，难以突破自己，很难在原先的基础上有所发展。因此，教师应当培养学生的自信心，在教学中不断的鼓励和表扬学生，帮助学生正确的认识自己的数学实力，激发学生敢于挑战和拼搏的学习精神。教师提升学生的自信心有利于提升其心理素质，帮助学生看到自身的闪光点，推动学生在原先的学习基础上快速的获得进步，使其养成积极向上、勤奋刻苦的良好品质。

比如，学习“平面图形及其位置关系”的知识时，我提问学生关于线段、射线、直线概念的知识，一位平时表现不积极的学生主动的举手回答，准确流利的背诵了直线和射线的概念，对于线段的概念记忆还不深刻，这时我抓住机会对这位学生积极主动的学习态度进行表扬，明确的指出他在数学学习上的进步，在之后的教学过程中，我都会随机提问学生关于角的度量工具、角的大小、直线的平行与垂直关系的相关问题，对主动回答问题的学生进行表扬。在本堂课快要结束的时候，我就学生短期的数学学习目标向其询问，很多的学生都表示要努力进入高层次的班级学习，这表明学生的自信心提升了，而且开始努力实现目标。

三、完善分层走班制教学的管理方法

在分层走班制教学的模式下，教师需要根据不同班级的实际情况来确定教学管理的方法。针对层次高一些的班级，教师重点要加强对学生学习的管理。针对层次低一些的班级，教师不仅要加强对学习的管理，还要加强对课堂纪律的管理。数学教师需要科学合理的确定班委会，选取真正有能力的同学来辅助班级的管理，同时要积极地和行政班的班主任进行沟通，互相的了解学生的情况，共同探究有效的管理方法，以此来加强对学生的管理，避免出现学生在分层走班制模式下破坏课堂纪律的现象。

例如，对于高层次的班级，数学教师可以通过学习委员来管理学生的学习情况。对于低层次的班级，教师可以确定一位数学课代表，让课代表、学习委员以及纪律委员来共同管理班级。学习“一元一次方程”的相关知识时，我们可以就“日历中的方程”的内容，让学生用方程表示横行中三个相邻的日期，考察学生对“x-1、x、x+1”的掌握程度，让纪律委员记录下课堂表现极差的学生。在课后，我们可以去和这些学生的班主任进行交流，让行政班的班主任帮助管理。通过班级委员、数学教师和班主任的协同管理，数学教师可以有效地完善分层走班制的管理方法。

四、主动的构建良好的师生关系

初中数学分层走班制教學模式下，学生处于两个班级环境中，他们大多已经对行政班级产生了较强的认同感，而且初中生正处于叛逆的人生阶段。因此，教师要想学生充分的适应数学分层班级的学习环境，就需要积极主动的与学生进行亲切的交流，构建良好的师生关系，使学生认可自己，认可新的学习数学的班级。我们在教学中不能一味批评和督促，也需要及时的发现学生的进步并且进行表扬，丰富课堂教学的方法和内容，推动学生的特长、兴趣与数学协同发展，以此来促进良好师生关系的形成。

传授给学生“可能性”的相关知识时，出于培养低层次班级学生的逻辑思维能力的教学目标，教师可以组织学生进行摸球的游戏，帮助学生认识可能性的问题。教师首先要在一个不透明的箱子里分别放入5颗蓝球和5颗红球，选取两个学生参与游戏，第一个学生采用不放回的方式，抽到第一个球后不放回，然后再抽第二次。第二个学生采取放回的方式，抽到第一个球后放回去，然后抽第二次。在游戏的过程中，教师可以带领学生探究在这两种模式下，哪位同学在第二次摸球时摸到红球的概率更大，我们不仅要当游戏的组织者，也要当游戏的参与者，这样教师可以有效的增进师生之间的关系，使学生认可分层走班制下的班级。

综上所述，分层走班制上属于一种创新性的教学模式，数学教师需要在未来的教学中不断的创新分层走班制的教学策略，及时的解决其中存在的问题，这样才能保证初中数学分层走班制发挥应有的作用，提升初中数学的教学效率。

参考文献：

[1].王国坚.基于分层走班制下的数学分层教学探索[J].课程教育研究.2017，（39）.

[2].陈志娟.在初中数学走班制分层教学中进行有效教学[J].中学数学研究（华南师范大学版）.2015，（24）.