小学英语单元整体教学目标设计探讨

范姚

摘  要：小学英语是由多个单元组合而成，每一单元有着不同主题。单元整体教学则需将一个单元视为一个有机整体，并围绕主题内容进行教学设计，进而实现对课程资源的开发，提高授课效率。其中，目标的设计是英语单元整体教学最为核心的部分，有助于明确教学方向，培养小学生的英语素养。在此，笔者立足于对小学英语单元整体教学应遵循的原则，浅议英语单元整体教学目标设计中存在的问题，继而提出了相应的教学策略。

关键词：小学英语;单元整体教学目标;设计

引言：单元整体教学是一种新型施教模式。在小学英语教学中，教师在对单元整体教学目标进行设计时，需充分考虑到本班学情、学生认知发展规律，做好对单元教学内容的整合处理——首先，制定出合理的单元整体教学目标。为此，教师要从全局着眼，促进教学的逐层深入;其次，优化整体教学内容，合理进行课时安排;最后，应升级学生的英语学习认知，形成知识巩固。此外，单元整体教学目标设计应符合新版PEP教材的编写特点，突出学生课堂学习中心地位^[1]。

一、小学英语单元整体教学目标设计需要遵循的原则

首先，遵循新课标要求。单元整体教学是一种新型的教学方法，但是在进行教学设计时，仍要坚持以新课程标准作为导向，并在遵循新课标教学实践基础的背景下来积极推动单元整体教学的实施。

其次，可操作性原则。进行小学英语单元整体教学设计时，最好运用现代化的英语教学方式和教学工具，并且要充分发挥出教师自身的优势，从而展示出单元整体教学内容，促使小学英语在课时设计与教学工具的运用等环节具备良好的可操作性特点。

最后，创新施教原则。在小学英语单元整体教学目标设计中，应重视对情境教学、游戏教学、互动教学等创新施教模式的应用，并从实际学情出发，给予学生丰富多彩的英语学习体验。如此一来，既能够加强师生互动，还能激发学生的英语学习热情^[2]。

二、制定小学英语单元整体教学目标中存在的问题

（一）所制定的教学目标缺乏精准性，脱离了教学实际情况

部分小学英语教师在制定单元整体教学目标时，并没有结合学生的实际情况，这便会导致所制定的教学目标与现实情况存在较大的偏差，且设定教学目标的范围过高，进而难以落实。例如：当教师首次教授规则动词的过去式时，就要求学生能进行灵活运用，这样的教学目标显然很难完成。

（二）单元整体教学目标针对性不强，无法实现分层施教

有的教师所制定的单元整体教学目标不够具体，习惯于定式授课，忽视学生个体间的差异性。譬如：在新版PEP四年级下《My School》的教学中，可从新生词汇的施教着眼，推进分层教学。随着整体教学目标的实现，促进学生清晰地表述功能教室的位置，准确说出其所对应的名称，进而了解序数词first、second与基数词one、two所表示的意思的差异性。在因材施教中，增强教学的灵活性与开放性。不可机械化地讲授或进行知识强调，因目标不够清晰，可能会造成学生疑问较多、英语学习混淆。

三、小学英语单元整体教学目标设计的策略

（一）设计单元整体教学目标，制定分课时教学目标

单元整体教学目标是教师做好教学统筹的基石。在单元整体目标设计中，教师应当注意对所教授内容进行相应划分，如单词、句型、语法、发音等，循序渐进地推进教学;在分课时目标设计时，主要从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这四个维度进行归类与设计^[3]，以促进学生英语核心素养的形成。例如：在新版PEP四下《My clothes》的教学中，教师可应用创新教学形式，通过四课时实现单元整体教学目标。首先，应用半个课时，结合自然拼读法，促进学生进行词汇积累;继而，运用半课时的时间，借助信息化教学设备，促进学生的合作学习，使其进行英语口语交际训练，加强对“Are these shorts yours？Yes，they are./No，I think they are Li Lei's.”句式的掌握，并帮助学生纠正发音;其次，应用1课时，进行问题的汇总，使学生能够正确使用名词所有格，了解其结构与不同用法;最后，运用2课时，促进温故知新与教学升级。可在具体的语境中提出问题，实现师生、生生间的多边教学互动，运用“Where are my new socks？/Where's my new jacket？ What colour are they？/What colour is it？”句式训练，使学生帮助伙伴寻找具体的物品，亦或者让大家动手设计自己喜欢的新衣服，可以是眼镜、学习用品，也可以是外套、短裙，并用英语简单分享学习感受。

（二）对分课时教学内容进行调整，促进适当拓展

在进行单元整体教学目标设计时，可结合学情，对教学内容进行一定的调整，促进教学延伸。为此，可有针对性地选取、扩充相应的话题，并选择与之适应的创新教学模式，使英语学习更具趣味与实效性。例如：在《Shopping》的教学中，为促进学生应用“It's ...”句式描述物品，可组织“一个比划、一个猜”游戏，实现教学拓展，讓面朝屏幕的伙伴应用英语描述物品的特点，背对屏幕的同伴进行思考和猜测，用时最短、答对率最高的一组获胜。当教师出示帽子图片时，面朝屏幕的学生会说到“It's often seen in summer，girls like it very much，I think it is cool and beautiful”;当教师出示雪人时，学生则会说“It's often seen in  winter.It needs snow.We often use carrots for its nose.”等。也可以促进学生进行角色扮演，询问不同物品的价格，进行英语表演教学，提高学生的语感。

四、结束语

总之，单元整体教学是一种新颖的教学方式，将其运用到小学英语教学中，能够有效提高小学生的英语素养，突出学生的课堂学习主体地位，值得在英语教学中进行广泛应用与推广。

参考文献：

[1]史璐琼.小学英语单元整体教学目标设计的研究——以中高年段为例[J].上海师范大学，2019（5）：22.

[2]张海丽.基于核心素养培养的英语单元整体教学[J].小学教学参考，2019（4）：21.

[3]郁凌婷.单元整体设计背景下小学英语教学实践与研究[D].上海师范大学，2019（5）：21.