“互联网+”环境下数字媒体技术专业教学研究

范超 于宏斌 钱鹏江 袁超 章洁

摘  要：随着科技、信息技术、市场需求等各方面因素的发展和变化，我国的数字媒体技术专业的教学目前有较大的优化需求。研究根据该技术专业自身特点，结合“互联网+”时代大环境进行了教学模式的深入思考。以为我国数字媒体市场输送高端人才为目标，本着开放融合、发挥学生能动性、以实践为数学主线的思想将“互联网+”时代技术手段和思想引入到数字媒体技术专业教学过程优化中。

关键词：“互联网+”;数字媒体技术专业;教学优化

中图分类号：G712       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0088-04

Abstract：With the development and change of science and technology，information technology，market demand and other factors，the teaching of digital media technology major in China has a greater demand for optimization. Based on the characteristics of the technology specialty and the environment of “internet plus”，the research carried out in-depth thinking on the teaching mode. Aiming at delivering high-end talents to Chinas digital media market，based on the idea of opening and integrating，giving full play to studentsinitiative and taking practice as the main line of mathematics，the technology and ideas of the “internet plus” era are introduced into the optimization of teaching process of digital media technology.

Keywords：“internet plus”;digital media technology specialty;teaching optimization

0  引  言

数字媒体专业是典型的综合性交叉学科，不仅涉及计算机技术，还涵盖了艺术文化与传播传媒等学科，数字媒体技术专业定位如图1所示。数字媒体专业的教学目标是塑造数字媒体市场所需要的复合型人才[1，2]。而“互联网+”的理念孕育于移动互联网，其思想是进一步创新驱动、跨界融合、连接一切。“互联网+”的理念和数媒专业从底层思想上就是天然契合的。“互联网+”环境下开展数字媒体技术专业教学，是新时期的新机遇。

前期在4G网络的基础上，移动互联网技术飞速发展，我国在以移动支付为代表的移动互联网应用方面走在了世界前面。根据我国经济创新驱动发展需求，“互联网+”的概念也逐步深入到促进传统行业产业升级的过程中，并体现出了巨大的潜力。同时也给数字媒体市场提供了迅猛发展的沃土。近年，随着5G网络基础逐步落地，“互联网+”将不再停留在概念，而会变成一种常态。随着物质生活条件的稳步增长，人民对幸福生活的精神追求也会越来越高，愿意为精神食粮买单的90后、00后将成为数字媒体产品消费的主力军。数字媒体产品，诸如电子竞技、视频影音等付费产品的消费过程将更加快捷，需求也将更加旺盛，因此由市场需求催生出的人才需求也会迅速增加[3，4]。

尽管从千禧年开始，数字媒体技术专业便已经在国内一些高校萌芽，但由于其艺术与技术相结合的特性使得其专业的教学难度很大，发展至今，从得到的市场反响来看，国内数媒专业毕业生的实践经验仍然不够。和国外同行相比，除了部分优秀产品外，我国数媒产品的国际竞争力普遍不够。但人民对于结合中国文化的数媒产品的需求依旧迫切，高质量数媒人才的市场需求仍然较高，这些需求对我国的数媒专业教学质量提出了较高的要求。在新时期，如何提高我国的数媒专业的教学质量，为市场输送优秀毕业生，是我们教育一线人员值得思考的问题。本文从“互联网+”环境下数字媒体技术专业教学需求出发，将“互联网+”概念引入数媒专业的教学中，同时对“互联网+”在数字媒体技术专业教学中的应用模式展开了探索和分析，并研究了将“互联网+”引入教学对优化数字媒体技术专业教学方法和提升实践经验的作用。

1  数字媒体技术相关专业教学对比与问题

1.1  传统计算机专业教学与数字媒体技术专业教学对比

传统计算机专业教学一般从计算机原理、计算机语言，如C语言等基础知识作为切入，有较高的起点。随着教学的深入，课程扩充至计算机软件工程、操作系统、计算机网络、数据库等计算机专业应用的范畴。而数媒技术则涵盖了计算机科学知识、艺术学知识以及媒体与传播学知识三大块，其中计算机科学知识方面，在和传统计算机专业一致的基础部分包括计算机基础、信息技术、软件工程、网络技术，而数媒专门的特色课程则还包括诸如游戏编程、VR、多媒体、人工智能等特色专业课程。因此，和传统计算机专业教学相比，数媒在计算机方向上更加偏向于针对其专业的软件层面技术知识。

1.2  傳统艺术专业教学与数字媒体技术专业教学对比

传统的艺术专业包含的范围相当广，包括美术、设计、影视与戏剧、艺术理论、播音与主持、广播编导等专业，各个子专业的课程包罗万象，这里不再赘述。数媒专业的艺术学知识则包括了美学基础、造型艺术、视觉传达艺术等理论课程，动画设计、交互与展示设计，广告学，文案、策划、编剧等专业技术课程，总的来说是以美学理论为基础课程提升学生艺术的基本素养，以设计与传媒为特色课程来开展艺术方向专业技术教学提升学生的专业技能。

1.3  数字媒体技术专业教学存在的问题

从近现代开始，为了尽快提高社会工业水平，总体上是重工科而轻文科的，并且整个社会的美学修养，包括音乐与美术的氛围不浓，底蕴不深。而数字媒体技术不仅要求计算机理论基础，艺术审美素养，同时还要有较强的实际动手能力。尽管我国人口基数足够大，但符合以上复合型人才标准、同时又有数媒行业实践经验的优秀教师并不多。因此，数媒专业师资力量显然是不足的[5，6]。

数字媒体技术是一门新兴专业，也是一门实践性要求较高的专业。和其他专业相比，由于起步较晚，我国的数字媒体技术專业教学一定程度上“无章可循”，因此在课程的设置上往往大而全，教学的目标也比较含糊，高质量的课程和教材缺乏明显，传统的教学课程结构如图2所示。由于专业的特殊性，数字媒体专业对实践经验依赖程度高，如开发技术经验的积累、美学功底的积淀、设备的操作使用经验，都需要经过实践。但我国教育则以理论知识传授为主线，学生坐下来听课的时间多，而站起来动手操作、走出去参加展览的机会少。同时，诸如数字动画的工作站、GPU服务器，摄影摄像的专业设备、各类工作室设施是需要持续投资的，国家对这方面的资金投入往往不够，同时学校的资助来源也较为单一。

2  教学模式思考与优化

2.1  数字媒体技术专业教学思考

首先要理清我们这个专业到底要培养什么样的人才，再来讨论如何培养。对于数字媒体技术专业，生产出来的最终产品是符合人们审美标准外在形式的信息和数字艺术作品，给人提供信息以及提供视听娱乐。未来是数据经济时代，数字媒体专业技术大有可为。如果说，在这个范畴内，依然停留在技术和艺术相互分工的阶段，那么本专业的存在意义不大。美国在早期教育中已经开始确立STEAM教育理念，Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Arts（艺术），Math（数学），目前已上升为一项国家战略。因此这个专业的终极目标是培养出集计算机技术与美感艺术素养于一身的工程艺术家或艺术工程师群体。在当前社会发展趋势下，“互联网+”环境已具较大规模和巨大潜力，而且与数媒专业的多学科跨界融合天然契合，因此本文结合“互联网+”思想提出关于数字媒体技术专业的教学方法的几点思考。

2.1.1  学习“互联网+”开放融合理念，夯实专业特色

对于数字媒体技术专业教学来说，“互联网+”理念提供了一种优秀的开放融合的范本。具体来讲就是把孤岛式的专业教学有机连接起来。初期课程的教材选用上可以不拘泥于传统学科教材，可以用国内外“文”“理”兼顾的优秀设计作为典型案例，牵引出中后期所要学到的知识。比如说，教学中小到一个网页的色彩构成、一个按钮的UI交互体验，大到一个三维人物的建模、一部数字动画影视的创作，涉及到的美学心理、人文体验可以和软件技术一同讲授。借鉴包豪斯的“技术与艺术应该和谐统一”的理念，即懂得如何做出来，也要懂得如何做得漂亮。

2.1.2  学习“互联网+”尊重人性精神，发挥学生主观能动性

“互联网+”继续发扬了互联网精神，互联网的强大在于对人性的最大限度的尊重以及对人的体验的敬畏和对人创造力发挥的尊重。在线下的课堂里尽可能激发学生的求知欲、表达欲、创作欲。而学生接受教育的渠道绝不会仅仅局限于课堂，并是要教会学生利用线上的“互联网+”环境下的海量优秀资源进行持续的自我学习和实践。在线上尽可能鼓励学生进行学习调研、实践创作、展现自我。

2.1.3  “互联网+”环境下，加快教学模式创新

一方面利用“互联网+”环境下诞生出的各类网络教学平台，如“慕课”“网易云课堂”“微课”等多种互联网资源作为课程的重要补充;另一方面，在朝气蓬勃也瞬息万变的“互联网+”环境下，技术飞速发展，不能让学生一出校门学的技术就淘汰了。因此，如前文所述，既要“授人以渔”，利用包括“互联网+”在内的资源，也要依靠校企平台，尽早利用相关的公司资源，比如到各类数字媒体创业园区去进行学习、实习，尽早了解当前市场的真实需求，带着问题有的放矢地进行学习，改变以往普遍存在的盲目学习问题。当学生技能积累到一定程度，再到企业去深入实习，进一步和市场接轨，为毕业做好准备。

2.2  数字媒体技术专业教学优化

2.2.1  优化课程体系

在进入相对枯燥的专业课程、基础课程教学之前，有必要开展导论、概论式的教学活动，课程体系的优化如图3所示。现在和未来的学生都是互联网时代的新兴人类，如果数媒技术专业的概论按照传统方式开展，那么他们的兴趣将大打折扣。因此，首先要用感性的材料去抓住他们的眼球。因此可以用一批鲜活的数字媒体产品实例作为数媒技术概论的切入点，首先激发学生的学习热情，然后借助对一个个实例的层层剖析来阐述本专业所涉及的方方面面，以润物细无声的方式将学生日后所需的技能和知识提出来，点到为止。在案例的选材上，要以目前学生喜爱的“互联网+”时代的数字媒体案例为主。在这一点上，教师要充分调研，做足功课。

而在后续的基础课程和专业课程的学习中，实践是一条贯穿始终的主线。就是说，学生不能为了学习而学习，而是要带着明确的问题和需求去进行学习。基础课程是作为专业特色课程的基础知识储备，对基础课和专业课这两种课程教学时间进行优化分配，从“必修”和“选修”上进行权衡，以实践为主线有效集中学生精力。

2.2.2  结合外部资源平台优化教学过程

“互联网+”时代催生了一批优秀的网络教学平台和APP应用，海量优秀资源也在不断涌现，因此，可以把互联网作为一项外部重要平台，学生通过包括MOOC、SPOC、微课等在线课程开展“翻转课堂式”的学习[7，8]，引入“互联网+”的教学过程优化如图4所示。其中，MOOC作为国际化的在线课程，学习资源丰富而且自由度高，是学生在课堂之外开阔视野的一个重要渠道;SPOC类则一般是本校教师制作，满足本校教学需求的一种小型在线课程，本地化较强;微课，简单讲就是以优质短视频为载体的微型在线课件，其优点是主题针对性强、学生使用方便，教师可以用搭积木的方式进行整合;翻转课堂则是指学生在开始课堂学习之前，利用教师提供的资源进行预先自主学习，在课堂上形成小组，学生与教师、学生与学生进行讨论，通过进行互动来完成知识学习和技能实践。

图4  引入“互联网+”的教学过程优化

数字媒体专业的时尚前沿特性特别需要学生有国际潮流视野，国际化的MOOC是一个重要补充。数字媒体专业技术涉及的知识领域有多而杂的特点，非常适合短小精悍的“微课”教学。数字媒体专业的开放性以及实践性也特别适合活跃的“翻转课堂”形式。同时当前在“互联网+”大背景下，学生的碎片时间较多，在碎片時间内能用手机完成短时间的“微学习”。因此，针对以上几点，本文提出的教学过程优化的主要创新点在于：激发学生主观能动性，教师制作提供SPOC、微课优质课件，学生使用移动互联网平台，开展线上的自主学习，然后在线下的课堂里进行讨论式的协作学习。当然，也存在较大的挑战，包括在具体制作在线课程的过程中，如何整合本校师资力量，协调教师提供最优质的在线内容，如何借助外部同行的资源，但同时也加入学校自身特色;在具体开展课堂讨论互动时，选取什么主题、如何设置互动环节，这些都是具体实施时需要进一步精心研究的问题。

如前文所述，实践是自始至终的一条主线，所有学到的知识技能都要通过实践来实现内化。实践包括课堂上的“翻转学习”，也包括校外平台的实践学习。“互联网+”时代诞生了一大批相关创业公司，其中也包括数字媒体经济产业公司以及数字经济创业园区，这为我们专业的学生实习创造了有利条件。利用校企联合平台进行学生实践的集中开展，能够一定程度上解决前文中提到的学校设备设施资源不足的问题。本文提出“二次实习”的概念，即该实习实践至少分为两次，第一次是组织学生群体到相关的数字媒体行业企业进行观摩学习，部分突出的学生通过校企联合平台进行企业实习。此次实习后，学生带着对自身、行业以及社会的思考，开始更高阶段的学习，学生学习、实践的自主性能够显著提高。首次实习的时间不能太早也不能太晚，周期也不宜太短或太长，因此，第一次校外实践的时间段需要适当提前，具体的时间点和时间周期也要另外开展深入的调研来细化方案。第二次，也就是传统实习阶段，该阶段的实习为毕业做好准备，是学生和市场进行首次实际对接的时间段。通过以上实习模式的改进，能够明显提高学生的学习热情，加快知识、专业技能的内化过程。

3  结  论

随着移动互联网、5G、人工智能等“互联网+”技术的逐步成熟，我国数字媒体市场发展潜力强劲，随之而来的相关人才需求也越来越多，因此培养符合数字媒体专业人才的要求也越来越高。数媒专业由于起步晚以及其他各方面原因，导致专业教学存在较大难度。本文结合“互联网+”时代的有利条件，将“开放-融合”的核心思想以及当前互联网教学平台技术引入到数字媒体技术专业的教学中，以实践为教学主线引入“翻转课堂”形式，并探索性提出二次实习措施，探索优化了数媒专业课程体系和教学过程。

参考文献：

[1] 潘琪.数字媒体跨学科创新型人才培养模式探讨 [J].计算机教育，2013（4）：5-8.

[2] 蒋亦樟，詹千熠，王骏，等.大数据时代数字媒体技术专业发展刍议 [J].新课程研究（中旬刊），2018（11）：22-24.

[3] 韩洁.大数据时代数字媒体“三对接”人才培养改革探索 [J].长春教育学院学报，2015，31（2）：74-75.

[4] 王崇文，丁刚毅，陈旵明，等.基于协同创新的数字媒体专业人才培养体系建设与实践 [J].中国大学教学，2014（4）：45-47.

[5] 曹琨.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究 [J].电脑知识与技术，2019，15（29）：114-115.

[6] 郑燕妮.应用型本科院校数字媒体技术专业模块化课程体系构建与思考 [J].课程教育研究（学法教法研究），2019（11）：30.

[7] 张婷.基于教育云平台的数字媒体技术专业翻转课堂教学模式实证研究 [J].电子世界，2016（14）：42-43.

[8] 熊安亚.大学计算机房教学模式实践研究——本科数字媒体技术专业“翻转课堂”试点调研 [J].当代教育实践与教学研究，2019（1）：31-33.