让微课助力古诗文教学

李宝华

诗词是中华传统文化的宝贵财富，诗词教学一直以来都承担着传承优秀文化、提升学生文学素养的重任。如今，古今文化的差异，诗词的内容和形式与学生有了距离，教师教学诗词惯用的“一问一答”模式，使学生出现了兴趣下降、死记硬背、诗意难解等问题。针对这些弊端，我校尝试将微课融入诗词学习，极大地激发了学生学习诗词的兴趣，提高了古诗词教学的实效。

一、 课前微课，辅助预习

古诗教学前，教师会布置预习作业，要求学生做到以下两点：一是将这首诗词读准确、读通顺;二是查找资料，了解诗词作者的生平及写作背景。

针对第一点，如教学古诗《送元二使安西》前，我们做了一节微课让学生进行预习使用。微课对重点字词进行展示，并提取注音，方便学生标注在课本上。其次，学生在听朗读时，注意停顿的位置，帮助学生在后期诵读。在制作预习微课时，除了预习内容的针对性，还要特意强调符合古诗的意境。写实背景再配上古典音乐，用中国风的元素吸引学生走进诗词的场景中入情入境地预习。针对第二点，要求学生在预习之前查找资料。传统的做法是，学生先上网搜索资料，然后再在课堂上进行反馈。但经常会出现学生无法将资料进行有效提取的情况，这就会打击到学生查找资料的积极性。为了解决此问题，我们通过搜集与诗词有关的资料制作成预习型微课，帮助学生了解诗词创作的背景以及诗人的生活经历等，这更有助于学生了解诗词的含义，更容易融入诗词意境之中，为感悟诗情做好铺垫。

二、 引入音律美，进行朗读教学

通过朗读指导行为课的教学模式，能够使学生初步了解古诗文内涵与感情，感受抑扬顿挫中流露的情感。朗读指导行为课主要应用于古诗文中的古体诗、绝句、诗词、骈文等，例如《诗经》《关雎》《观沧海》《蒹葭》《爱莲说》《陋室铭》等。通过朗读，指導学生理解诗文内容，感悟作者感情，有助于学生领会古诗文中的美感与情趣，从而进入诗文情境更好地理解和学习。

古代诗词讲究音韵声律。诗人通过一定的字词来进行押韵、形成节奏，使诗句抑扬顿挫、高低快慢。许多教师的朗读达不到诗人所表达的意境，让诗词教学效果大打折扣，用微课模式来教授诗词的音律美，形式丰富多样，可以让学生准确地把握音律，并沉浸于诗词当中，获得美的感受。在诗词的朗读教学环节中，微课的应用形式多样，可以根据不同的教学任务进行选择。在朗读教学中，可以用微课的教学视频展示诗歌内容的节奏和停顿长短、读音轻重、语速快慢和语调抑扬，达到教会学生朗读技巧的目的。如孟浩然《过故人庄》一课，用微课教学，学生更容易理解诗情，学生朗读时，便能从情境中体会诗人和朋友之间的真挚友情。

三、 引入意境美，鉴赏诗词

在古诗词教学的鉴赏环节中，教师会根据诗词的背景和内容用口头语言进行教学，但是这无法完全满足学生的学习需求。微课在鉴赏环节的应用，改变了以往相对沉闷的教学氛围，教师可通过多媒体设备，用微课展示教学中的重点和难点，把鉴赏的内容由抽象化为具体。

如《天净沙·秋思》中的名句“夕阳西下，断肠人在天涯”，如何让学生理解一个天涯游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情呢？教师可以用微课创设一个情境教学，用视频播放两组意象图片：一组是秋末萧瑟之景——枯藤老树昏鸦和小桥流水人家，两幅图片放在一组，通过对比，以乐景写哀情，反衬游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念;另一组意象图片——古驿道和道上西风瘦马，一个长期奔波、劳累不已的天涯游子形象跃然于屏幕上，不仅加深了学生对课文内容的理解，还进行了深层次分析。微课的运用很大程度上影响了学生对诗词的真正理解，也对学生参与诗词鉴赏活动产生了积极性影响。

随着更多的教师对微课资源的开发和应用，古诗词微课对改变古诗词教学方式，提高教学效率的作用逐步彰显。当然，事物要一分为二，应用古诗词微课的同时要注意恰到好处。适时适度运用微课，将微课资源与经典诵读相融合，是信息化社会发展的必然产物，也是推动经典诵读发展的重要途径。