统编版低段口语交际教学的“三性”

许菊华

【摘 要】 在统编版小学低段语文教学中，口语交际教学是重点内容之一。低段口语交际教学要紧扣学生实际开展，通过设置真实性交际话题、开展渗透性交际活动、推进互动性交际过程等策略，能够让口语交际教学回归实效。

【关键词】 小学低段;口语交际教学

和之前的教材相比较来看，统编版语文教材更关注口语交际，不仅分布于每一个口语交际训练中，而且每个部分内容之间呈现出典型的进阶性特点，能整体促进口语交际能力的显著提升。那么，伴随着新课改进程的日渐深入，针对小学低段如何展开有效的口语交际教学，应当选择怎样的教学模式才真正有助于提升学生的口语交际能力呢？

一、设置真实性交际话题

口语交际教学内容在统编版语文教材中做出了非常显著的改变，如话题的选择更合理、更贴近生活实际，同时还兼顾独白以及交际两种不同类型的口语表达，所编排的交际话题既能够满足学生需求，而且具有明显的迁移运用价值;同时还提升了实用性特点，能够灵活用于生活实际，解决现实问题。

就话题的选择方面来看，在统编版教材中刚开始出现的是较为随意性的生活化内容，随着年级的逐渐增加，逐步过渡至内容相对集中的主体性交际方面。以《打电话》（一下）和《商量》（二上）为例，这两项交际内容都具有功能性特点，而且在交际难度上逐步提升;又如，《小兔运南瓜》（一上）、《看图讲故事》（二上），虽然这两个板块都是讲故事，但是如果从内容、情节等维度展开分析，其中仍然存在较为显著的差异。

在统编版语文教材中，口语交际板块更突显其真实性特点，这样，才能够将儿童真正融入常见的生活情境中，才能够就此生成合理的交际任务，实现多场合的交际行为，而且特别突出互动性要求。对于交际活动而言，不能只是大量的独白，应当和其他伙伴之间展开有效的信息交往，这样才能形成信息流，才能够在交际交往的过程中自主形成信息网。

二、开展渗透性交际活动

1.渗透于朗读活动之中

在一部分口语交际板块中为学生提供了说话的内容，实际教学时只需要引导学生多读，就能够将静态的书面语言转化为有声语言，能够为日后的口语交际打下扎实的根基。

以《商量》（二上）为例，先使用了简单直接的话语交代主题“商量”，然后为学生提供了具体的交际情境，引导学生展开想象：究竟哪种商量方案更容易接受。实际教学过程中，教师只需要带领学生反复体会这三种不同的商量语言，感受具体的情境中究竟选择哪种语气更合适。之后，可以辅助实践：如何和同学之间商量延长借书时间，如何与父母商量多看会儿电视的问题。

2.渗透于表演活动之中

口语交际训练过程中，也可以基于具体的教材内容组织学生展开交际表演，扮演不同的角色，提升表演意识，获得更深的感悟，这样的对话生成得自然、落实得具体。教师有必要为学生创设更贴近生活的真实交际场景，一方面是为了满足学生的现实生活需求，另一方面也有助于提升其交际能力。

以《注意说话的语气》（二下）为例，其交际要求在于学生应当注重自己说话时的语气，体会不同语气所呈现的不同表达效果，由此掌握口语交际技巧。当学生对教材中的范例已经具备一定的了解和认知之后，就可以以表演的形式展开训练。例如，妈妈让我学画画、学钢琴时，我会跟妈妈说……通过演一演、说一说的方式，将真实的生活场景引入课堂中，不仅有利于激发学生主动参与其中的兴趣，也能够使他们体会到在使用不同的语气时会呈现出完全不同的表达效果，所以具体的交际效果也会有所不同。

三、推进互动性交际过程

在低段口语交际教学实践中，具体的教学要求不仅是为了使学生养成正确良好的口语交际习惯，也要促使其能够主动表达。

1.独白与对白结合

独白和对白这两种口语交际训练方式，既相互促进，又相互补充，不仅有助于发展学生的口语交际能力，更能够促进其实现质的飞跃。

以《做手工》（二上）为例，交际目标就是要求学生以制作手工为对象，完整地表达制作过程，一方面可以使学生养成良好的分享习惯，另一方面也是为了促进学生的主动表达以及完整表达。在学生表达时，就可以融入独白和对白相融合的形式。例如，说一说自己在做手工的过程中究竟遭遇了哪些困难？如何求助？向谁求助？求助的结果怎樣？通过这种教学方式，可显著激发学生的动手以及表达兴趣，还能够促使学生表达的更完整、更全面。所以，训练过程中不能只关注学生的独白，还应当善于将其与对白进行有机融合，这样才能够丰富交际内容，才能够使表达的内容更吸引人。

2.示范与实践交融

小学低段的学生在口语交际方面暂时不具备较高的能力，所以实际教学过程中，教师不可完全放手，也不能直接将交际内容抛给学生，必须要重视自身所具有的引导者的职责，选择恰当的时机对学生进行示范、引导以及点拨。只有完善辅助性工作，才能够使学生在教师的帮扶之下，促进口语交际能力的大幅提升。

以《看图讲故事》（二上）为例，可以先带领学生观察图画，说一说图画中的内容以及自己对图画的理解，之后以此为基础展开续编。在续编故事的过程中，学生很容易出现思维瓶颈，此时就需要教师恰当的点拨和启发，这样才能够使学生正确把握续编文本的表达方向。这一举措不仅有助于促进学生对于图意的理解，而且可以强化师生之间的交流和互动，帮助学生把握关键信息，促进口语交际能力的提升。

总之，针对低段口语交际教学，教师不仅感受童心，也要尊重学生的认知规律，这样才能够激发学生口语交际的兴趣，才能由“有话说”逐步过渡至“能说好”，这才是训练口语交际能力的有效方法。

【参考文献】

[1]张竹梅.培养农村小学语文口语交际能力的研究[J].课程教育研究，2019（10）.

[2]郑群花.浅谈小学英语口语教学[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.