高中英语话题拓展阅读的问题与对策

俞妍君

【摘 要】话题拓展阅读是符合学生认知规律和阅读心理特点的有效阅读模式。然而，在校际听课交流、师生访谈、问卷调查中发现，高中英语话题拓展阅读课存在着取材无法“落地”、教学囿于表层、学生难以“悦读”等亟待解决的问题。鉴于此，笔者结合教学实践，提出了相应的问题解决思路与具体对策。

【关键词】高中英语;话题拓展阅读;问题与对策

高中英语话题拓展阅读指围绕各单元主题，择取课外阅读素材，有意识地引导学生反复阅读相似话题文本，以此降低阅读困难、强化阅读动机、迁移话题词汇，最终实现学生阅读水平的快速提升。窄式阅读理念是话题拓展阅读的理论基础，而图式理论、关联理论也在一定程度上证明了它的教学实践价值——是更符合学生认知规律和阅读心理特点的有效阅读形式。

一、话题拓展阅读的几点问题

为了使拓展阅读更好地服务于阅读教学，笔者及所在课题小组依据《新课标》要求，在校内、校际间展开足量的听课交流、实地访谈、问卷调查，对英语阅读选修课的现状获得了较为全面、客观的认识，总结出如下几点亟待解决的问题：

（一）取材无法“落地”

大部分开设的“以话题为选材标准”的阅读课，取材的通病是疏于甄选，即拓展阅读文本只着眼于表层的“相似话题”，未能兼顾更重要的“落地”问题，其直接后果是，所选取的文本在背景信息、阅读策略、表意手段等方面缺少真正的关联性，譬如拓展话题文本实质内容的相关度、文章体裁的相似度、语言表达的难易度等。其中一个最典型的例子是教师不顾及语言的复杂度、仅根据标题就随意取材的外刊拓展阅读。而恰恰是上述几点要素最终决定了学生在课内阅读文本中所习得的背景知识、阅读策略、美文佳句是否能够真正得到巩固和迁移。

（二）教学囿于表层

由于教师专业水平的差异，拓展阅读教学设计良莠不齐。大多数教师对拓展阅读文本的解读囿于表层，教学阅读呈现“浅表式、单向式”的设计模式，问题设置极其缺乏层次性，低阶思维类提问过多过频，在扫读、查读之后，难以通过问题链的延续调动学生的高阶思维。话题拓展阅读教学囿于表层的另一种极端表現为，一些教师竭力引导学生“自主”探究文本，却由于自身教学能力不足，在学生探究进入误区时，无法给予必要的、及时的纠偏，对误读、误解放任自流;或是无法指导学生有意识地运用学习策略（例如借助认知策略展开个性化解读;运用情感策略分工合作等），导致学生的探索困难重重、浅尝辄止，教学效果不尽如人意。

（三）学生难以“悦读”

由于上述两点问题的存在，学生自然难以真正获得“悦读”体验。其具体表现为：一方面，拓展阅读文本与课内相似话题文本“貌合神离”，背景信息、表意手段、词句表达等方面的脱节令学生无法在阅读学习过程中实现真正的巩固与迁移。其中，部分英美文学选读由于背景信息陌生、语言难度过大、教师疏于铺垫等因素，甚至使学生产生了强烈的阅读焦虑，严重削弱了其阅读兴趣与激情。另一方面，拓展阅读课堂依旧具有明显的应试倾向，缺乏能调动学生思维力、审美力和创新精神的特色教学设计，学生因此仅将其视为传统课内阅读的翻版和延续，被动参与授课与检测，无法发挥创造力与主观能动性，错失拓展阅读的快乐与素养提升的良机。

二、反思与对策

鉴于上述问题，笔者认为，应以话题取材和教学设计两方面为突破口，制定相应策略，切实提升拓展阅读教学实效。

（一）如何合理取材

拓展阅读文本的择取最忌敷衍随意，这就要求教材编写者充分利用英语业务能力、发挥文学鉴赏力，依据合理的取材流程，评估、甄选出真正能激发学生阅读兴趣、巩固迁移课内阅读技能的优秀文本。

首先，在充分的调查研究基础上，各校的英语校本教材编制小组应共同商定拓展阅读文本的取材标准，譬如语言水平难度、思想深度等。随后，应分门别类整合教材单元话题，尽量细化处理，避免因分类过于空泛而导致后期课外取材的关联度不足。最后，小组成员应严格遵照取材标准、分工合作，以科学流程择取符合要求的同类话题阅读素材。譬如，就相关性契合程度而言，不同版本的高中英语教材是最佳取材渠道;就文字难度控制而言，平日的试卷和习题册里的阅读文本也是理想的取材之所。

（二）如何科学教学

每位英语教师在开展拓展阅读教学时，不可闭门造车，各行其是，更不能使教学成为课内阅读的复制与变相延续。相反，组内成员应积极开展“拓展阅读”专题教研活动，不断探索交流该课型的教学流程、教学策略、检测方式等，并开设大量公开课，集中探讨各类案例，不断打磨和改良拓展阅读教学设计，逐渐确立此类课型的理想教学模式。

三、结语

值得一提的是，上述对策的落地开展势必导致阅读教学备课量的增加，即教师不仅要严格筛选、科学编制话题拓展阅读的校本教材，同时还要努力创设符合学生“最近发展区”、有益提升阅读兴趣、巩固和迁移阅读技能的教学环节与步骤。这些高要求引发了笔者对拓展阅读教学“提效”的战略思考：在取材方面，教师应加强区域合作，实现资源共享，避免不必要的重复操作，并充分借力互联网资源，开辟多样化选材渠道;在教学设计方面，拓展阅读专题研讨不应囿于一校之内，而是应广泛开展跨地区教研活动，以“同课异构”的形式开设观摩课，并邀请专家点评、指正，在此过程中修改和完善教学模式，最终使话题拓展阅读课实现“使教材具有弹性，教学具有灵活性，开放性和拓展性”的课标要求。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十二期课题《基于“Three-C”模式的高中英语话题拓展阅读选修课》（编号：2017JK12-L228）》阶段研究成果。