英语教学设计的“五化”原则阐释及案例分析

骆北刚 段瑜

【摘 要】教学设计是教师教学理念的外化，是教学有效性的重要影响因素。作者从内涵上探讨了有效教学设计的“五化”原则，即教学目标具体化、教学过程合理化、教学活动精细化、教学反馈人性化以及作业任务区别化，并通过案例对“五化”原则的操作进行了分析，旨在为中小学英语教师教学设计提供建议。

【关键词】教学设计;“五化”原则;案例分析

【作者简介】骆北刚，副教授，硕士研究生导师，主要从事英语教育和教师教育研究;段瑜，石河子大学外国语学院在读硕士研究生，主要从事英语教学和教师教育研究。

【基金项目】石河子大学2018年研究生教育教学改革项目“微格教学课程微活动教学模式的应用研究”（2018Y-JGFF05）

一、引言

教学作为实践活动，其实践效果主要取决于教学者自身思想与行动的统一程度，而教学设计是教师教学理念的外化，是联结教学思想和教学实践的中介。教学设计能够有效促进教学理论和教学实践的融合与创新，能够预知课堂教学中可能出现的各种实际问题，并提前做好应对方案，对实际的教学过程具有显著的指导作用，能够提高教学的系统性和目的性。当代教学设计大师加涅指出，教学设计是一个系统地规划教学系统的过程[1]。教学设计的系统性是基于课程内容、学习者学习逻辑而实现的，指向课堂教学效果，具有预设性特征。

在当前的中小学英语实践教学中，教学设计一直是被教师忽略的一个重要因素。无效的教学设计不仅是阻滞教学有效性提升的诱因，同时也是制约教师学科教学能力发展的因素。因此，如何使教学设计能够更为有效地促进教师教学能力的提升，提高教学质量，成为本研究的核心关照。

二、有效教学设计的理论依据：生本思想

生本思想的教学观，最早由美国人本主义心理学代表人物罗杰斯提出。就教育而言，生本思想的实质是立足学生的个人发展，尊重学生的主体意识。生本思想是一套促进学生发展的具体方法论体系，核心理念是尊重学生所拥有的各项权利。心理上，尊重学生的合理需求，使其获得尊严，保护学生的自信心，促进其形成健全人格;学习上，了解学生的实际情况，发现其所处的困境，为他们创造良好的环境，促进学业进步;思想上，帮助学生开阔视野，消除极端或偏狭的观念，形成积极正确的世界观和人生观。[2]

基于此，研究者认为，教学设计应具有以下特征：充分满足学生情感需求、充分关照学生认知水平、充分唤醒学生内在动机、切实将教学设计化为学生学习行为。综上所述，本研究提出教学设计的“五化”原则：教学目标具体化、教学过程合理化、教学活动精细化、教学反馈人性化、作业任务区别化。

三、教学设计的“五化”原则

（一）教学目标具体化

课程目标本质上是课程价值的具体体现，而教学实施是课程目标实现的途径，故教学目标是课程目标下位、具体、微观的组成要素，教学目标设计的质量必然会对课程目标的整体实现产生重要的影响。教学设计强调教学目标，从目标出发系统设计教学实践，使教师在教学中能够更明确目标（知道要做什么）[3]。因此，教学目标具体化是确保教学有效性的基本原则。教学目标具体化是指教学目标应具有满足学生需求、符合课程标准要求、适应教师能力、对教学具有指导作用等特征，具体表现为以下两个方面。

从维度上讲，教学目标要具有可行性，在现有条件下（教材、教师、学生、环境等）是可以达到和实现的。例如一位英语教师将阅读课教学目标设置为：“（1）Master the usage of the key words;（2）Learn to use the key words;（3）Learn to skim for the general idea of the text;（4）Interpret the characters in the text with the given situations.”。这些教学目标就比较具体，分别从掌握单词用法、学会使用单词、练习略读以及分析文中人物等四个不同的层次进行描述，易于操作、落实，又能明确引导学生的行为，为课堂教学效果的评价提供了详细的参照标准。值得注意的是，教学目标还应切实体现学生的学习过程和结果，具有真正落地的痕迹。

从撰写方式上讲，教学目标应包括四个要素：学习主体、学习内容、学习方式、学习程度。以教学目标“Students can write a short paragraph based on the given situation.”为例，学习主体“students”、学习内容“language knowledge and language capacity”、学习方式“based on the given situation”、学习程度“write a short paragraph”四个要素清晰明了，为有效教学打下了坚实的基础。

（二）教学过程合理化

教学目标的达成度取决于教学过程，因此教学过程是教学有效性得以保障的程序性条件。教学过程的设计是教学设计的重要部分，是实现教学目标的重要途径[4]。教学过程的编排是教师教学思想、教学观念的重要體现。教学过程合理化是指教学过程的设计与人的认知和思维的发展规律一致，是教师为了达成目标而设计的一系列教学环节。

从维度上讲，教学过程合理化具体表现为一个完整的过程序列。具体而言，教学过程始于学生已有知识的提取（回忆），继之于学生知识和能力发展的环节，终于知识和能力的整合。有学者认为，学习是一个通过体验而获得知识、能力以及思维技巧不断发展的过程[5]。教学过程的有效与否跟教师对学生认知过程的把握有密切关系。一般来说，任何课堂教学的过程设计都应该符合学生的认知规律，能够在学生认知发展的过程中发挥促进作用。根据认知心理学的研究，任何教学和学习过程都应该包括相互关联、彼此对应的四个环节（如图1）。

从图1可以看出，教学过程的设计应符合学生学习“感知、记忆、理解、应用、反思”的心理发展过程。相应地，教学也应有“导入、热身、呈现、练习、应用、检测”等环节。两者相互匹配是教学过程合理化的基础。

笔者选取《中学英语课堂教学策略研究》一书中的一节语法课“Step 3 Structures learning”作为案例，对教学过程合理化进行具体分析。

Step 3 Structures learning（25 min）

1Listening and answering the questions（6 min）

（1）Task setting

T：Please listen the paragraph carefully and then answer the following three questions.

①What is it called？

②When was it damaged？

③Who was it repaired by？

（2）Students listening

（3）Check up （Individual work）

2Topic discussion（9 min）

（1）Task setting

T：What will happen to the piano？Please discuss with your partner with the sentence pattern “ It will be...” .You have five minutes.

（2）Students discussion

（3）Check up （Group work）

3Pictures showing（10 min）

（1）Task setting

T：Please look at the eight pictures shown on the screen，and then say something about it.For example，the first picture，we can say like this：“The bridge is very strange.I think it will be built in the sea bottom.”Am I clear？

Ss：Yes.

T：OK，now please do the rest seven pictures.

（2）Students work

（3）Check up （Individual work）

從具体的教学操作来看，在学生完成第一遍听力之后，授课教师先要求学生回答三个问题以检查听力情况。这个过程是教师指导学生感知信息的过程，感知方式为听力，信息内容为与被动语态有关的信息，为进一步学习被动语态打下基础。接着，设计情境，要求学生回答“What will happen to the piano？”。这种利用已感知的信息进行语言表达，显然属于语言知识的机械练习。在学生练习且检查完后，授课教师进入第三步，以书中第一幅图为范例，要求学生依次将剩余的七幅图说出或者写出，并要求使用新学的信息。这是基于已有信息的应用，本质是学生内化知识的环节。从整体来看，授课教师的教学流程遵循了感知新知识、巩固新知识、应用新知识的过程，符合学生的认知规律，具有很强的逻辑性，能够有效提高教学质量。

（三）教学活动精细化

教学活动精细化是指教师依据学生的认知规律，在学生参与学习活动时，确保学生明确任务的方方面面。具体而言，在教学实践中，教学活动精细化要求教师在设计活动时明确以下问题：（1）What task？（2）What form？（3）How much time？（4）What requests？（5）How to check up？（6）How to feedback？总之，教师在设计活动时，必须让学生明确要完成什么任务，以什么形式完成（个人、小组还是结对），完成任务需要多长时间（这与教师对任务难度、学生水平的了解有关），完成任务时要求学生使用什么词汇和句型结构、产出多少词，为完成任务可使用哪些资源，检查的方式以及预期采用的反馈方式等。

某教师在阅读教学时布置了任务，“Now you have four minutes to read the passage again and find the main idea of each paragraph and match the paragraph with its main idea.Let me give you some advice.Usually，the main idea is the first or last sentence.After you do it，you can discuss with your deskmate.”。在活动的组织上，这位教师的设计体现了其对活动的细致处理，使学生明确任务、方法、时间以及检查的方式，同时还为学生提供了关于找main idea的建议。这样的任务就比较清晰，能够简化学生的学习行为，为学生完成任务以及达成效果奠定基础。

（四）教学反馈人性化

教学反馈是教师对学生完成任务（学生表现）情况的评价和分析，目的是帮助学生发现问题，明确原因，使学生学习表现成为学习资源。教育活动是以育人为终极目标的活动，关照人的积极情感（态度、兴趣、动机、自我效能感等）是教师教学的重要任务。基于此，教学反馈人性化是指在反馈的整个过程中，教师始终秉持唤醒和维持学生的积极情感为首要原则。

具体来讲，教师在指出学生学习行为存在问题的同时，应充分考虑学生的学习水平。首先，应该怀着促进学生成长的理念，谨慎使用宽泛而不具体的话语，应用具体的证据来评价学生的行为。在反馈时，教师可以说“Excellent！”，但更应该指出学生“Excellent！”的具体原因，如发音准、内容好、結构完整或者观点新颖等。例如，某教师在对学生描述图画的语言进行反馈时说“Thanks！ Your picture is so beautiful.And you have got the points of the passage.I love your drawings.They are really nice.”。这不仅对学生的绘画进行了表扬，也说出了学生能够根据文章回答出了要点，而且还将自己的感情融入其中。其次，要明确教学是一种育人的活动，不能仅仅以一种科学化的态度和刚性的标准对学生进行反馈。例如，虽然学生完成作业的质量存在问题，但教师还是要尽量发现学生学习行为或者成果中的优点，这种优点可以是学生语言上或者能力上的，也可以是态度上的。这样，学生才有可能在具体的教学中体验学习的乐趣，发现自己的优点和缺点，为未来的学习培养良好的心理状态。

（五）作业任务区别化

适合学生水平的多样化作业可以提高学生对英语学习的兴趣，唤醒课堂上所学的知识，锻炼语言实践能力。根据学生水平的不同，教师可将作业融于各种形式之中，引导学生充分发挥自己的潜能。作业任务区别化是指教师设计课后作业应根据学生水平和认知特点进行区别化，对教材内容进行区别化。

这些作业可以关照学生不同层次的认知水平，比如记忆性作业、理解性作业、应用性作业、创造性作业。这些作业应该是数量和形式的合理搭配。特别需要注意的是，学生的认知特点是影响其学习的重要因素，作业的设计要避免机械性、重复性、控制性，应根据学生的多样需求，设计多样的作业。例如，某授课教师在完成人教版高中英语Unit 5的“Theme parks”阅读后布置了如下作业。

（1）Please describe the differences between the theme park and general park.You can draw a table and list the differences，such as，size，location，service，activities etc.You need to write a short passage with 100 words.

（2）Since the theme park is very attractive site for the tourists to visit，do you think it is necessary for us to build a theme park in Shihezi City？Why or why not？Please state your reasons in a passage of at least 150 words.

根据本节课的知识和能力目标，作业（1）要求复现学过的知识，巩固学生对主题公园特点的学习，主要目的是知识的熟悉和内化;作业（2）为应用性作业，要求学生必须通过对所学知识的理解、复现和应用，联系实际，应用其他知识解决问题，表达意见并给出原因。总体来看，这两个作业在内容上依据学生认知水平的区别化特点，前者为记忆类知识作业，后者为应用类能力作业;从作业的形式上看，前者具有封闭性，后者具有开放性。

四、结语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[6]。为此，教师在教学设计的过程中，应遵循“五化”原则。教学思想是需要理解才能内化的，而教学原则是需要实践才能化为具体的教学行为的。本研究旨在能为中小学英语教师提供教学实践启示，提高专业化发展水平。

参考文献：

[1]加涅，韦杰，戈勒斯，等.教学设计原理：5版[M].王小明，庞维国，陈保华，等译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 骆北刚，刘康玲.生本视角下课堂教学有效性再阐释[J].教学与管理，2017（33）：7-9.

[3] 盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 骆北刚，黄军利.中学英语课堂教学策略研究[M].苏州：苏州大学出版社，2014.

[5] SANTROCK J W.教育心理学：3版[M].北京：世界图书出版公司，2005.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：周彩珍）