现代学徒制下电子商务专业中高职衔接课程体系研究

李平平

摘 要：现代学徒制是当前职业教育一个重要的构成。本文对现代学徒制进行了简单概述，然后构建了现代学徒制下电子商务专业的中高职衔接课程体系，通过三二分段一体化课程作为基础，更好的实现了中职和高职段的更好衔接，给社会培养出更多的有用人才。

关键词：现代学徒制;电子商务;中高职衔接;课程体系

目前，现代学徒制已经变为现代职业教育领域重要的组成部分，其和当前职业教育基本需求以及特征相适应。中高职三二分段模式给中职学生开辟了新的升学途径[1]。对于中高职衔接新的教学模式而言，其课程体系包含了中职段和高职段。从现代的学徒制入手，要想提升中高职专业人才培养较高质量。就要深入的研究中高职的三二分段课程更好的衔接。

1 现代学徒制相关概述

現代学徒制出现在了20世纪80年代，从生产手工业初期，通过对一类技术以及经验来更好掌握，利用手把手形式来传递给徒弟，根据学校教育发展状况，进而出现了早期职业教育的模型[2]。典型的现代学徒制代表为双元制，其主要特征就是适合社会经济发展的需求以及现代性。通过校企合作作为前提，一企业作为实施的主体，主要目标为培养高技能人才，让学生更好的在工作环境当中得到知识以及职业资格，整体上培养学生综合职业水平，推动构建和发展职业认同感[2]。在2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出进行校企联合招生、联合培养现代学制试点，促进中等和高等职业教育专业设置、教学过程以及培养目标等衔接，进而形成特色鲜明、对接紧密以及动态调整的职业教育体系。

2 现代学徒制下电子商务专业中高职课程体系的构建

2.1 构建原则

1）体现中高职人才培养目标的有机统一。中职教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，高职教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[3]。从两个层次的人才培养目标可以看出，人才服务的对象一致，体现了连贯性;但技能要求不同，体现了递进性。两个阶段的公共文化课程、专业基础课程、专业课程都需准确把握人才培养目标的差异性，既能实现有机、系统地有效衔接，又能体现理论和实践深度的前后递进，避免交叉重叠。

2）体现终身学习的理念。当今的社会已是学习化社会，终身学习能力是个人和社会发展的关键因素。帮助学生树立终身学习的理念，培养学生学习能力，能够为个人和社会的可持续发展奠定基础。课程设计应以能力培养为主线，开设自主学习课程，构建理论、实践、自主研学相结合的教学模式，引导学生自主学习，培养学生获取、运用知识与创新实践能力。

3）体现中高职的阶段特点。中职学生与高职学生因年龄阶段不同，其心智成熟度、学习需求和能力存在明显的差异。中职学生的培养偏重技能和文化素质，高职学生的培养偏重专业素养。因此，中高职“三二分段”的一体化衔接课程应强化中高职两个学段的内在逻辑关系，课程设计首先体现中职的基础性，课程以“必备、够用”为主;高职作为中职的延伸、拓展和深化，课程强调专业知识的综合应用和实践动手能力，具备初步的理论水平与管理知识。

4）体现现代学徒制的融合贯通。现代学徒制以校企合作为基础，最能突出职业教育特色，学生在企业师傅的指导下直接掌握工作岗位的专业知识与技能。中高职“三二分段”是一个时间跨度为5年的人才培养过程，现代学徒制应从中职学段开始直到高职学段，这样才能保证“三二分段”专业学生不同学段的连贯性及职业发展的一致性。

2.2 构建思路

首先，根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，现代职业教育要以经济社会发展需求为依据，要与经济社会实现“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。中高职“三二分段”的一体化课程在中职学段和高职学段都应实现“五个对接”。

其次，按照现代学徒制的要求，中职教师、高职教师、企业专家共同构建基于岗位工作过程的专业课程体系。以电子商务专业为例，在进行职业岗位和工作过程分析的基础上，确定典型工作任务，并以此为依据界定职业行动领域，并根据相关原则设计学习领域课程体系：第一，根据产业需求，梳理专业岗位群，确定中职类和高职类人才的工作岗位;第二，分析典型工作任务，进而分析岗位行动领域和学习领域;第三，校企双方实现工作过程与教学过程的转化，确定课程模块。

2.3 课程模块

依据中职、高职的人才培养目标，以现代学徒制要求构建的中高职“三二分段”一体化课程体系在两个学段均包含4个模块：职业素养课程模块、职业技术技能基础课程模块、职业核心能力课程模块、学徒个人职业发展需求课程模块。中高职“三二分段”电子商务专业分跨境电子商务和国内电子商务两个方向，根据行业的需求，依照不同学段人才培养目标，按照4个模块构建一体化课程体系，实现“五对接”。中职学段第1、2学年侧重学生文化素质、各种基本操作技能、电商平台的规则、沟通技巧等，第3年到合作企业顶岗实习，上岗上课互通，获得相应的职业资格证书;高职学段第4、5年基于企业及师傅的反馈和学生的成长情况，侧重学生理论知识的进一步拓展及综合知识运用能力，全面提升学生专业技能。

1）职业素养课程模块。培养目标：结合企业文化和岗位实际，使学徒具有以社会主义核心价值观为基础的职业素养，包括职业道德、职业态度和职业行为，为未来的职业规划与定位打下基础。中职学段：以德育课（职业生涯规划、哲学与人生、心理健康教育、政治与经济、职业道德与法律等）为主，以其他文化课（公共艺术、计算机应用基础等）为辅，让学生在岗位工作中体会职业要求。高职学段：以马克思主义理论课和思想政治教育课、常用办公软件、经济应用文写作等课程为主，结合电子商务企业实际，增加企业文化、团队合作、网络安全等课程。

2）职业技术技能基础课程模块。培养目标：使学徒具有电子商务行业内通用的基础专业技术技能，具备运用知识解决问题的能力。中职学段：开设电子商务基础、客户服务、文字录入、商品拍摄与图片处理、推销实务、沟通技巧、商品学概论等课程。高职学段：开设电子商务运营实务、经济法、消费 心理学、图形美工设计、企业管理实务等课程。

3）学徒个人职业发展课程模块。培养目标：根据电子商务行业职业的成长规律，由学徒依照自身的兴趣与职业发展选择课程，在师傅的带领下实行在岗的个性化培养，培养学徒适应职场变化的能力。中职学段：开设电子商务平台的运营规则、店铺装修等课程。高职学段：开设跨境电子商务、网络营销、创投项目策划等课程。

3 结论

综上所述，中高职“三二分段”是高职院校面向对口中职学校招收中职学生的人才培养模式，进行课程设计需要考虑生源性质。只有实现中职课程与高职课程的有效衔接，才能充分发挥这一人才培养模式的最大优势。现代学徒制理念指导下的一体化课程设计，既能获得有效衔接的效果，也能最大程度地切合职业教育的实际，实现职业教育人才培养目标。

参考文献

[1]冯燕妮.基于现代学徒制的电子商务专业人才培养模式研究[J].电子商务，2016（6）：69-70.

[2]梁红梅.“校中厂”的现代学徒制课程体系研究[J].电气电子教学学报，2016（12）：27-30.

[3]陈秀虎.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）：81-84.