小组合作学习评价的现状与思考

【摘要】当今的科学技术在不断发展，教育水平也得到了很大的提高，因此国家对于小学英语教育也越来越重视，目前教学课程标准注重教学过程中要以学生作为主体，因而出现了小学英语小组合作学习。其教学效果比传统教学显著，小组合作学习在如今的小学英语教学中逐步得到运用。小学英语小组合作学习就是将学生分成不同小组，以小组成员与小组成员之间相互交流、相互讨论以及小组与小组之间进行评比的模式来辅助小学英语教学，充分利用教学过程中学生与学生、学生与老师之间的互动，提高学生自主思考能力和团结互助意识。本文将对小学英语学习评价的现状进行分析与思考。

【关键词】小学英语  小组学习评价的现状  分析与思考

【课题】甘肃省教育科学“十三五”规划 2018年度一般自筹课题《小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略研究》（课题批准号：GS[2018]GHB0815）成果。

【中圖分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0100-02

引言

小学英语小组学习评价的教学有利于促进学生之间相互交流学习心得与学习技巧。因为同学们的年纪相差不大，对知识点的理解能力相当，同龄人之间不仅在兴趣爱好上容易产生共鸣，而且在学习方面也一定存在很多相同之处，所以，小组合作学习模式能在一定程度上解决老师与学生之间产生的“代沟问题”。

一、小学英语小组学习评价的现状

（一）分组只是形式，没有达到人人参与目的

有的老师只是一味的随大流，只是单纯的追求小学英语小组合作学习模式，对于小组合作学习的目标和流程没有具体要求和指导，或者说教师自己不清楚怎样的小学英语小组合作学习评价模式适合自己的学生。导致小学英语小组合作学习只是表面功夫，没有真正落实到实际的教学过程中，出现在进行小学英语小组合作学习的过程中，看似小组学习氛围很好，讨论得很激烈，实则学生在讨论可能与学习无关的现象。

（二）片面评价小组合作学习的内容

老师应该定期对英语小组合作学习成果进行评价，在评价时，很多教师容易把理论知识的掌握程度进行重点评价，而忽略学生个人素养、小组团结合作精神的培养，容易形成“学习成绩高于一切”的观念，导致教师不能发现个体学生的特点，也无法及时深入了解个体学生对知识点的掌握程度。可能会造成学生在小组合作学习中一味的追求理论知识的掌握，而在自身素质等其他方面得不到培养的发展，违背了小学英语小组合作学习的本来目的。

（三）忽略对小组成员的评价

老师在对小学英语学习小组进行评价时，以小组整体成绩为主要依据，很少会关注到个人成绩，或者说很少能有体现个人能力的情况，因此，老师一般都会对小组进行集体评价，从而忽略了小组成员的个人潜能的发掘以及个人能力的培养。导致小组成员无法在小学英语小组合作学习中找到自我，找到学习的乐趣，从而无法达到小学开设英语课程的目的，甚至会违背开始小学英语课程的本心。

（四）评价形式单一

小学英语小组合作学习教学老师可能会注重老师对小组整体进行评价，这种做法，一方面可能会导致学生不了解自身学习情况。小学英语主要是开启学生们的英语学习兴趣（其实很多知识在初中以后还是会再学习一遍的），因此，老师忽略了学生对自身学习情况的评价，容易导致学生对自身学习情况了解不深，从而失去学习英语的兴趣。另一方面，教师忽略了学生对小组其他成员学习情况的认识，导致学生不能及时发现小组成员的长处，从而在一定程度上降低小组合作学习的效能。

二、完善小组合作学习评价的策略

（一）做到人人参与课堂，人人参与小组合作学习

教师要做到不仅自己能深入了解合作学习的本质，还要让学生深入了解合作学习需要根据学习目标、学习内容来和小组成员共同完成，而不能“为了合作而合作”。让学生们切身参与英语小组合作学习模式，通过与小组成员相互讨论、交流想法来打开自己的英语思维，借鉴别人的学习思考方法来找出最适合自己的英语学习方法，从而达到培养全面发展型学生。小学英语学的都是基础，其包括英文字母（最基础的）、英语单词、基础语法等部分。在学习字母阶段，通过小组互相提问学习的过程，打好基础。在学习单词阶段，学习英语单词阶段，小组成员可分工合作，相互听写单词，在听写过程中，被听写的学生还可以帮助其他同学纠正发音，做到高质高效。

（二）要从多个方面进行评价

因为我国现今强调素质教育，对小学英语的教学方案不可按照教学大纲生搬硬套。因此，在评价一个学习小组的成就时，要综合小组的科学知识、小组探究能力和团结合作精神等方面，做出一个比较全面的评价。评价小组合作学习的学科知识掌握程度，便于教师对教学内容进行合理调整，提高小学英语学习的效率。对学生的素质进行评价，有利于老师更好的了解学生之间的关系、学生的学习态度等。

（三）小组整体评价与小组个体评价相结合

在对小组合作学习评价中，教师不能顾此（较多关注对合作小组集体的评价）失彼（忽略小组个体在合作学习中的评价），而应该“两手抓”，一手抓合作小组集体的评价，一手抓小组个体的评价。因为对合作学习小组的集体评价有利于促进小组整体的团结合作精神、互帮互助的习惯，在一定程度上激发学生学习英语的兴趣，让学生在小组合作学习中发现学习英语的乐趣，发现英语知识的奥秘。

（四）评价形式多元化

要达到以评促学的目的，就不能以单一的、枯燥的形式开展小组合作学习评价，更何况是小学英语。传统的英语小组合作学习的评价模式以教师为主体，现在应使学生也成为评价的主体，在评价学生的英语合作学习时，应该让学生自评或者在合作学习小组中让成员之间进行互评，不再仅限于传统的教师对学生进行评价。此外，还可以让学生家长参与评价，对学生离校期间的学习活动的了解，有利于学生老师之间更多方面了解，使评价更全面、更公正、更具有说服力。同时，让学生进行自评和互评会更有参与性，有利于学生积极反思改进和小组成员之间的互相监督。打破传统评价方法的量化观念，量化评价注重数据的科学性和客观性，以小学英语小组合作学习评价为例，传统评价方法就是注重小组学习最后的英语考试成绩，而无法体现学生在学习过程中付出的努力，人类的综合行为的复杂性不是抽象的数据可以评价的了的，学生在英语学习中的努力和进步仅依靠数据是无法作出准确有效的评价的。所以，在英语合作学习评价中也要注重质性评价注重在小组合作学习过程中学生付出的努力，因为每个学生对知识的掌握程度是不同的，所以要注重在学习活动过程中不同学生的参与积极性和他们的合作精神，在注重最后成果的基础上，更加注重过程中的表现。

结束语

小学英语小组合作学习评价的教学模式有很多的优点，但是在如今的教学中仍然存很多的不足，要弥补这些不足需要从事教育事业的人员不断探索、不断改进和不断的完善。希望在未来的小学英语小组合作学习模式中，能更好的培养学习合作意识、探究精神以及实践能力，实现小组合作学习培养全面发展型人才。

参考文献：

[1]王国栋.小组合作学习存在的问题及应对策略[J].课改前沿，2012

[2]任智.浅谈小组合作学习存在的问题及解决办法[J].科教导刊（电子版），2015（6）

[3]刘梦遥.小学英语合作学习的现状及改进策略研究[D].湖南师范大学，2013-01-20

作者简介：

吴育栋，男，汉族，本科，一级教师。