持经达变，立德立言

柳玉芝

新冠肺炎，让2020年这个寒假变得漫长;停课不停学，让互联场景下的全新学习一夜之间流行开来。也许将来，教与学都能在云端和谐地契合起来，但是这一段，可以说是教的、学的、陪着学的，皆不大适应。如何做好直播上好网课，是新形势下的一个新问题。

2020年3月初，山西省教育科学研究院发了《防疫背景下的山西中考形势研判和科学应对策略》的通知，通知中指出：2020年参加中考的学生是2017年道德与法治、语文、历史三科统编教材全面覆盖后的首届初中毕业生，因此，2020年中考命题，三科着眼于统编教材和课程标准的契合点、共振点，落实课程标准的基本理念和统编教材的国家意志的融合，引导教学呈现出以统编教材的使用为契机的新气象。2019年1月，教育部启动义务教育《语文课程标准》（2011 年版）修订工作。如何找准新教材和旧课标之间的契合点、共振点进行教学，也是新形势下的一个新问题。

弄懂了不变的，才能把握变化的，并且能把纷繁万象的变化简单化，把看似简单的周密化，这就是“持经达变”“持不变之经，达万变之易”。我们可以结合义务教育《语文课程标准》（2011版）、《普通高中语文课程标准》（2017版），领会统编初中语文教材隐含的新理念。王本华老师在《从八大关键词看“部编本”语文》中指出：“立德树人、语文素养、双线组元、三位一体、重视选文、多层次构建助学系统、综合实践、一课一得。”这八个词是“统编本”语文的关键，“立德树人、语文核心素养”是语文学科之魂，“综合实践、一课一得”是语文学科教学之法。让合适的内容载体，遇见恰当的路径策略，新形势下新的语文教学，应该强化立德树人教育，重视语文学科核心素养养成，追求“做事的”课堂教学。简言之，就是在综合实践中，因文立德、立言树人。

新形势下理解“立德树人”，要认真学习党的教育方针政策。

新形势下理解“立言树人”，要认真研读统编语文教材。“统编本”语文教科书是综合型教材，包含阅读、写作、综合性学习、活动探究、口语交际、语文知识等领域的学习内容。“统编本”语文教科书主要从四个方面贯彻落实立德树人的根本任务：一是建构社会主义核心价值观;二是继承和弘扬优秀传统文化;三是坚持革命传统教育;四是突出国家主权和海洋意识教育。

新形势下理解“一课一得”，内涵外延与以前都有所不同。“一课一得”的要旨在于教学目标要集中，每一个教学单元必须要有“一个能切实完成的核心教学目标”。“一得”并不局限于一节课中的所得，而可以扩展到具体一类的“得”;“得”并不是仅仅局限于语言训练点等显性目标，方法的习得和价值观的感受也同样是重要的“一得”，在教学时间单位内，一定要有一个突出的，具有整合价值的收获。新教学需要我们有统整意识、文体意识 、方法意识、课型意识、语用意识。

我们要研究教读课、自读课、知识补白课、活动探究课、口语交际课、综合学习课、群文阅读课、名著阅读课、作文教学课这些不同课型的有效教学策略，把握学科之法，塑造学科之魂，培养每个学生和学生集体正确的价值观念、必备品格、关键能力，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

教读课两个关键词是：教学点，主问题。

从教材中发现学生学习、发展的可能性。教学点往往表现为教材的重点、难点，还表现为学生的兴趣点或困惑点，当然，我们也应将容易疏忽的又蕴藏价值的“点”作为教学点。教学点具有生成性，具有探究、体验的张力。值得注意的是，若不加梳理，便会处处都是教学点，这样分散了教学重点，淡化了核心教学目标。

确立教学点，设计主问题，可以借助教材单元导语、预习提示、思考探究。一是发现表达秘妙，让每一课都特色突出;二是树立文体意识，让每一种文体都风格鲜明;三是兼顾策略指导，让方法与读写共融，于文中特别之处，发现关键点，感受文章深层意蕴。

以七下第10课《老王》教学为例，统编教材课后习题一：

读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊严、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中一两个词语谈谈感     受吗？

题目指向学生阅读感受的多样性，而不仅仅囿于一种表达。课后“思考探究”第二题：

文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？

九下第6课《变色龙》，本文只写了一条变色龙吗？小说中只写了一条狗吗？如何写“变”？都是好的教学问题。

奧楚蔑洛夫不停抢占话语权：抢着接案、抢着判案、抢着转变。巡警和厨师话语的断裂，都决定了警官奥楚蔑洛夫对小狗主人的判定。作家通过笔下人物话语的断裂——本来可以一次性说清，却偏偏要断开，分成几次——以此造成情节跌宕起伏，来塑造人物形象。

自读课两个关键词是：自学点，主训练。

我们要借力助读系统：依据单元导语确定阅读方向，依据旁批提示关注阅读过程，依据阅读提示进行深度阅读。

八下第4课《灯笼》可以做如下教学设计：

1.请寻读文章，梳理并概括出作者在文中回忆了与哪些“灯笼”结缘，围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事。

自读小助手：可以参照句式说发现的话：我发现文章第（   ）节，作者写到了（   ）灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了（   ）这件事。

2.这些与“灯笼”相关的事件，可以分为哪几个方面呢？

自读小助手：可以仿照示例归纳完善：（ ）——乡村艺术表演类——（             ）——历史文化类

3.“灯笼”在文中有什么作用呢？你怎么理解文章中的“灯笼”所蕴含的民俗文化意义？

自读小助手：可以从以下角度思考：“灯笼”与文章材料的关系;作者回忆中所流露的情感。

群文阅读课两个关键词是：异同点，任务链。

比较是语文统编教材教学的一把利器。“由篇到群”“由篇到本”的阅读，是一种自觉的比较性拓展阅读。群文阅读可以是同类比较、异类比较、增删比较。

七下第12课《卖油翁》，课文文本是欧阳修删改原作后给皇帝看的修改作，选入课本时编者又做了一些修改。教学时可以让学生比较课文和原作，从增加了什么，删去什么，哪些改变三方面    比较。

综合实践课的两个关键词是：情境化，多       元化。

整本书阅读的两个关键词是：阅读方法，人格修养。作文教学要关注作文兴趣、作文技巧、作文意志、作文人格，七年级聚焦于基础写作能力的练习，八年级聚焦于写作实践能力的训练，九年级聚焦于写作能力提升的训练。

教者要让语文学科核心素养渗透语文课堂设计的每一个环节，在每一篇经典文本中学知识、悟方法、活运用，在每一个综合实践活动中明方案、足准备、真体验，在每一次写作训练中想点子、寻路径、诉真情，培育“立言者”，培养“有德     者”。

（山西省太原教研科研中心;030001）