论特殊教育学校智障学生识字教学有效探索

谢丽娟

摘 要：特殊教育作为我国特殊群体学习发展的重要途径，对于我国社会的正常发展具有非常重要的意义。在特殊教育中，有一类是对智障学生的教育，在本文中，笔者就智障学生的识字教学做出了分析，就自身对智障学生识字教学的心得体会进行了阐述。

关键词：特殊教育 智障学生 识字教学 教学体会

在特殊教育中，对于智障学生的识字教学是一项非常艰巨并且重要的教学内容。对于智障学生进行识字教学，可以帮助他们更好地掌握基本的生活技能，让他們可以在社会生活中支撑起自己的基本需求。对智障学生进行识字教学，帮助他们学习简单的汉字、提升他们的语言能力。但是因为智障学生在智力方面不同于常人，导致他们在学习基本的语言技能过程中存在各种各样的困难。对此，为了切实的帮助智障学生掌握基本的汉字知识，特殊教育老师就应该具备足够的韧劲和耐心，一步步地对智障学生进行引导。

一、识字对智障学生发展的意义

智障学生为了更好地在社会上生存，就必须掌握一些基本的生活技能。而基本的识字技能对于智障学生来说非常重要，因为智障学生在智力上存在缺陷，为了实现对智力发展的补偿，在进行特殊教育的过程中，教师就必须对学生进行基本的识字教学。通过识字教学，可以很好地帮助智障学生提升他们的基本阅读能力。 而且识字教学也可以帮助智障学生学习最基础的语文知识和生活技巧。在识字教学中，智障学生可以练习自己的发音，提升他们的汉字发音能力。由此一来，智障儿童在日常生活中基本的语言沟通和交往能力就会逐渐建立起来，有些学习能力强的智障学生还会逐渐提升自己的书面表达语言。通过识字教学，帮助智障学生积累一定的汉字量，让他们掌握一定的科学知识，提升他们在社会中的生存能力[1]。

二、智障学生的基本特征

智障学生，他们是在智力发育上落后于同龄人的特殊的社会群体，因为智力水平的底下，导致他们不能在社会中正常生活，在学习过程中也是困难重重，所以需要接受特殊的教育。智障儿童在知觉方面明显滞后于同龄人，知觉反应比较缓慢。在记忆方面也常常表现出能力低下的情况，对于事情和知识的记忆力差，记忆的速度非常慢。在语言表达的过程中，智障儿童也会因为词汇量小以及语法技能不全面而表现出语言表达困难的现象。对于事物的认知、判断能力，智障学生也比较弱，不能对日常生活中的常见事物进行快速准确的反应。而且智障学生的注意力不够集中，常常会在学习的过程中被其他事物所吸引[2]。

三、特殊教育中对智障学生进行识字教学的具体方法

1.培养智障学生的记忆能力

因为智障学生身上存在一个显著的特点就是记忆力弱，再加上在课堂学习的过程中，智障学生的注意力非常容易分散，所以，特殊教育教师在开展智障学生识字教学的过程中，应该培养学生的记忆能力，帮助学生对所学习过的汉字进行牢固记忆。教师在进行汉字识字教学的过程中，要尽量总结汉字之间的规律，通过象形、汉字结构等对汉字进行总结，对智障学生传授规律性强、直观的识字技巧。

例如，教师在教授智障儿童学习基本的独体字时，考虑到智障儿童的特殊情况，教师应该从最基本、最简单的汉字着手教学，比如“一、二、三、人、小”等简单的汉字。在教学中，教师要引入比较直观的汉字教学素材、结合形象的图片，对智障学生进行汉字的解说，帮助学生进行理解和记忆。再或者，特殊教育的教师可以通过最基本汉字之间的组合关系，逐渐提升教学难度，帮助智障学生对字形进行记忆。这一环节需要在智障学生具备一定独体汉字积累量之后才能进行，保证汉字识字教学的由浅入深，循序渐进。教师可以在基本字的基础上进行改进，如“人”加一笔是“大”，而“大”加一笔则是“天”字。 通过不同独体字之间的区别和联系，帮助智障学生快速的识记汉字，提高教学质量。

2.激发智障学生的学习兴趣，集中学生的注意力

在特殊教育的过程中，教师对于智障学生的识字教学首先要激发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中起来，应用在识字学习上。教师要通过一些富有童趣的教学素材对汉字进行转化，营造出生动、活泼的教学气氛，让智障学生在轻松、愉悦的氛围下进行识字学习。为了保证教学质量，教师在教学中应该注意降低智障学生的学习压力，降低识字教学的抽象性，要考虑到智障学生的智力特殊性，加强与学生的互动，提升汉字的练习频率。例如，教师在进行“牛、羊、马”这三个字的教学时，简单地依靠口头描述并不能有效地吸引智障学生的课堂注意力，此时，教师可以为学生创设具体的教学情境，将智障学生引入到轻松、生动的学习环境当中，以“牛、羊、马”的图片或者视频激发学生的学习兴趣，然后再循序渐进的引导智障学生进行识字学习。因为智障学生的课堂注意力极容易分散，自控力差，所以教师在课堂教学的过程中务必要注意对学生的提醒和督促。

3.通过逻辑思维的培养帮助智障学生认识汉字

在特殊教育中的识字教育进行的过程中，教师不能只依靠简单的汉字教学、识字练习提升学生的识字量。而是要实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标，教师可以将识字教学和生活实际联系起来，将学生在日常生活中可以看到、用到、接触到的事物与汉字进行联系教学，让学生通过自身本就熟悉的事物进行汉字学习。

比如，教师可以通过“爸爸、妈妈”这两个学生日常生活之中最亲近的人帮助学生学习“爸、妈”这两个汉字，逐渐培养起智障学生的逻辑思维，让学生形成条件反射，通过相应的事物联想具体的汉字，或者在汉字应用的过程中联系生活中的实例，提升智障学生的汉字学习效率。

结语

智障学生作为社会教育中的特殊群体，教师在开展教育教学的过程中需要付出足够的耐心和爱心，要注重智障学生的基本特点，对教学内容进行合理的调整。特殊教育的教师要注重引导学生反复练习，对汉字进行深入理解，提升智障学生的汉字积累量。

参考文献

[1]林绪奖.根据智障学生认知特点，采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育，2017（03）：50-51.

[2]董朋杰.智障学生识字教学生活化初探[J].课程教育研究，2014（08）：44.