生活化视角下小学写作教学初探

李丽

在小学写作教学中，教师要借助广阔的生活背景、丰富的生活资源，引领学生融入生活、参与实践，在生活中有所体验、有所感悟，从而创造性地表达。如果学生缺少生活的体验、素材的积累、观察的指导，就会出现兴趣下降、思维弱化等问题，写出的文章语言乏味、情感失真、内容空洞。教师要融入生活教育的理念，让写作洋溢生活的气息，让学生能轻松地写出好作文。

一、开发生活素材

生活中包含丰富多彩的作文资源，教师要引领学生走进生活、融入自然、参与实践，搜集作文素材。学校是学生学习成长的主要场所，可以从各种特色活动中寻找素材，如歌唱大赛、诗歌朗读、阅读竞赛、运动会等，学生在活动中观察到他人的表现，为写作提供了大量鲜活的素材。家是幸福的港湾，与家人到湖边垂钓、去景点游玩，“我”学会了做饭……这些虽是小事，却是作文素材不可缺少的“作料”。其实，只要学生有善于发现的眼睛，作文素材就会源源不断地涌现。很多学生感到写作素材少，其实是教师、家长限制了学生活动的空间，应带领他们走进大自然，感受自然界中的美丽景色，了解动物的习性，为写作积累丰富的素材。

学生不仅要学会积累素材，还要学会加工素材，可以对语文教材中的课文进行挖掘、加工、改造，充盈写作资源库。教师也可以引导学生发挥想象，续写、改写、扩写课文，促进写作能力的提升。教师要鼓励学生认真完成教材中的“小练笔”，依据范例调动生活储备，展开想象，合理运用修辞手法、写作方法练笔。教师要引导学生留心周围的人和事，多多表达对生活的感悟。

二、实施生活教学

书本中有经典的故事、富有智慧的诗词，這些都是写作的好素材。教师要引导学生与书为友，开阔学生的视野，提升学生的思维，积累写作素材，产生写作的兴趣。教师要与学生交流生活中的经历与情感的体验，用熟悉的人与事激发他们的写作热情。教师可与学生交流文学家的创作故事，让他们从传奇的经历中感受到榜样的力量，感受他们创作的思想，产生创作的激情。教师要放大学生作文中的闪光点，表扬他们的点滴进步，让他们获得写作的自信。教师可以发挥信息技术的优势，用图片、视频等为学生营造身临其境的氛围，让学生从情境中获得愉悦的体验。如在写作时，教师可以呈现学生在运动会中奋力拼搏的瞬间、学生包饺子比赛的欢乐时光，让学生观察、想象，进而具体生动地描述场景。

教师要鼓励学生做生活的有心人，留心观察周围的花草树木，观察自然界中的各种现象，关注它们的特点，积累写作材料，将观察到的事情记录在摘抄本上，有了生活的积累，养成经常写作的习惯，写作能力会自然而然地提升。学生在接触生活中拓展了视野、活化了思维，观察、分析问题的能力也会提升，写出的文章不落俗套，富有活力。教师要引领学生体验生活，带他们参与丰富多彩的实践活动，提升观察能力。教师要将课堂移到五彩缤纷的大自然中，让学生用眼看、用耳听、用手摸，在神奇的自然中观察树叶的纹理、动物的习性、云彩的变化。

教师要鼓励学生模仿词句、结构、修辞，逐渐摸索作文的门道，从而走上自主创作的道路。教师要引导学生天马行空地想象，续写故事情节，如在《爱之链》一文中，学生根据意味深长的结尾自由发挥，编写故事情节。

三、开展生活评价

在小学写作教学中，教师要开展多元的教学评价，促进学生写作能力的提升。教师要引导学生开展自我评价，根据评价的标准，从语言、结构、情感等方面自评，发现其中的优秀与不足之处，并进行有针对性地修改。还可以组织学生进行组内评价，对作文进行阅读、讨论、评价，提出讨论的问题和修改的方案，并写出评语。学生可以表达个性的见解，在思维的碰撞中达到深度理解。教师的评价方式要多样，有全批、面批、师生批等。评价时要因文而异，对内容乏味的问题要指导学生多观察、积累，对层次不清的问题要帮助学生梳理写作顺序，对语言不够精炼的问题要指导学生推敲修改……教师还要根据训练的重点评价，这样更有针对性，促进学生写作能力的提升。

总之，在小学写作教学中，教师要融入生活化理念，引导学生积累生活化的素材、开展生活化的教学过程，采用开放式的评价方式，培养学生的观察能力，激发学生的写作兴趣，让学生学会表达、善于表达。