提高小学高年级写作教学实效性的途径

谢玲玲

新课程标准要求教师在教学中要从促进学生全面发展的角度出发，培养学生的学习兴趣和学以致用的能力。写作教学作为高年级小学生语文教学中的重要内容，关系着学生理解能力、感悟能力、组织能力以及表达能力的全面发展。因此，教师要严格执行新课改教学理念，改变传统的高年级学生寫作教学模式，积极研究和实践提高写作教学实效性的途径。本文结合笔者小学高年级语文教育工作从教经验，就如何提高小学高年级写作教学实效性展开分析探讨，以供参考。

一、设计仿写训练，提高写作技巧

仿写是学生掌握写作技巧的途径，有效的仿写训练可以提升写作教学实效性，帮助学生提高写作技巧。有些教师认为仿写训练适用于低年级或者中年级的学生，不太适合培养高年级学生的写作能力，这种认识是片面的。高年级小学生尚未形成个人写作风格和特色，安排适当的优秀作品仿写训练，有助于学生更加深入了解多种写作风格，在仿写中形成自己的写作特色。虽然写作对象为同一件事或者同一个人，也能在仿写中应用不同的构思，融入不同的情感，表达不同的观点，这对提升学生写作水平有莫大的帮助。因此，高年级写作教学要重视仿写训练的设计和实施。

例如，教学部编版语文六年级上册《草原》时，教师让学生有感情地朗读课文，将课文中作者描绘草原的语句划出来，引导学生细细品味“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来”等比喻修辞的使用技巧。让学生写校园中的景色，可以使用课文中的写作技巧进行仿写训练，形象生动地描绘校园的美景。有的学生选择了教学楼墙角的牵牛花，写道：“教学楼墙角的牵牛花正对着学校大门，如充满朝气的花仙子翩翩起舞，向每个进出校门的学生和教师热情地打招呼，陪伴我们快乐学习。”学生在仿写中融入了对美好校园生活的向往和喜爱之情，将这种情感赋予到牵牛花身上，提高了写作质量。

二、增加生活体验，培养写作兴趣

一直以来，高年级学生的写作都存在千篇一律的现象，写作内容大同小异，文章主旨差别甚微，很少融入生活体验，机械化地为了写作而写作，学生难以享受到写作的乐趣。为了改善这种被动、复制化的写作现象，教师要增加写作教学中的生活体验活动，给学生创造生活实践的机会，引导学生汲取写作内容、写作素材和写作灵感，丰富学生的生活阅历，增强学生写作中的真情实感，利用实践出真知的教学策略，提高写作教学的实效性。

例如，教学部编版语文五年级下册《将相和》，课文出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，通过负荆请罪、渑池之会、完璧归赵3个小故事揭示了深刻的道理。本节课的宗旨为：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。为了强化学生对课文宗旨的感悟，教师在组织了“生活中顾全大局和勇于改过案例”演讲活动，让学生回忆自己生活中看到的、听到的或者亲身经历的案例，通过写作尽量完整、生动地还原出来，写下自己对这件事情的看法或感悟。完成写作后，学生有序到讲台上演讲。学生把顾全大局和勇于改过的真实案例与课文内容联系到一起，表达了优秀品质可以让生活更加和谐美好，让人与人之间的关系更加友善的生活体验，既增加了真情实感，也在演讲中享受到了写作的乐趣和满足感，达到了实效性的写作教学效果。

三、以学生为主体，保证教学开放性

很多高年级教师不尊重写作教学中学生的主体地位，给学生布置统一的写作题目和要求，这些条条框框虽然对学生写作具有一定的指导和规范作用，却限制了学生想象力的发展，是造成写作千篇一律的主要原因。为此，教师要改变这种传统的教学方法，把学生作为写作教学的主体，保证课堂的开放性，采取多元化教学方法，让学生拥有选择写作对象、题目的权利，促进学生在写作中乐于思考，培养学生创新写作的能力。

例如，教学《牛郎织女》时，教师发现学生阅读完这个故事后意犹未尽，有的学生对人物设定不满意，有的学生对故事情节有创新想法，有的学生想要改编或者续写故事。学生的质疑意识和写作欲望非常高涨，产生了自主写作需求，教师紧紧抓住这个契机，让学生大胆想象，将脑海中的牛郎织女故事写出来，题材不限、题目不限、字数不限。有的学生写了一首打油诗;有的学生以织女的口吻从第一人称角度改编故事，给学生展示了不一样的牛郎织女;有的学生则给牛郎织女改编了非常圆满的结局，以此满足对原故事意难平的情感需求。开放性的写作训练充分调动了学生的主观能动性，促进了学生创新思维和想象能力在写作过程中的发挥。学生在本次活动中写的文章各具特点，再也没有千篇一律的情况出现，写作实效性大大提升。