以高校校际“隔空问卷法”推动思想政治教育调查方式的与时俱进

【摘要】以习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课提出的要求为基础，在当前媒介融合迅速发展的背景下，通过分析高校思政课教育调查方式存在问题，在教学过程中创造性地提出高校校际“隔空问卷法”。从以传统方式了解学生、师生共同推进校际问答、师生团队共同升华理论三个方面完成该项活动。该活动的普及有利于探索高校校际教学团队运行新模式，推动高校思政课教学与时俱进，能够为高校思政课教学改革活动提供重要依据。

【关键词】“隔空问卷法”  思想政治教育  与时俱进

【课题项目】郑州大学教改项目，项目名称：《高校思想政治理论课教学中的课后“反刍”基本程式》。

【中图分类号】G641  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0077-01

一、高校思想政治教育调查方式存在的问题

高校思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育。思想政治教育从根本上说是做人的工作，必须坚持以人为本。这是思想政治教育的本质属性。习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出，要“围绕学生、关照学生、服务学生”。目前媒介融合迅速发展，但各高校处理、分析大数据的条件并不成熟，因此在这个过程中，以调查问卷方式搜集数据依然是分析当代大学生特点、态度、行为的主要渠道。

目前思想政治教育调查问卷普遍存在内容模式化、分析公式化、设计形式化等问题，究其原因，主要在于调查对象多元化发展与调查者个体化单兵作战并存、大数据库不断充实与缺乏分析非结构性数据的能力并存、网络渠道日新月异与调查者使用新媒介能力有待提升并存。因此在媒体融合带来多元化、分众化、精准化、大数据的今天，完善思想政治教育调查方法，改善现有调查状况势在必行。

二、高校校际“隔空问卷法”的具体内容及实施方式

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课教学要坚持“八个相统一”，其中“主导性与主体性相统一”不仅强调了解学生、激发学生主动学习的重要性，也为高校思想政治教育调查方式的改进提供了新思路：以教师为主导、以学生为主体设计问卷，以网络为平台推广问卷。高校校际“隔空问卷”调查方式正是在此基础上，以实现高校思政课“立德树人”的根本任务为核心，将新媒介优势与当今高校师生特点相结合，以新媒介为平台，以高校教师为主导，以高校学生为主体，以高校师生之间相互问答为基本内容，设计调查问卷。并对此问卷进行“波纹式”推进，逐步扩大调查范围，定性研究与定量研究相结合，以期展现当今高校师生真实的生活情况、思想动态。

高校校际“隔空问卷法”主要从以下三个方面进行推进：

（一）以传统方式了解学生

深入了解当今大学生的思想和行为特征及需求。主要包括大学生目前使用移动互联网的状况;学生与家庭、高校、社会之间的关系状况;学生对目前高校生活的态度等内容。这是教师团队筛选问答内容、设置调查问卷活动的基础。

此阶段工作资料的搜集主要依靠以下三个途径：1.组织课堂教学。即在教学中采用多种形式加强与学生的相互交流。如在布置作业、组织学生研讨、教学互动、试卷考核等教学环节中，逐步深入地了解各专业各年级大学生在认知、学识、个性、心理特征等方面情况，对课程的意见、建议和期望。以此作为筛选问卷内容的现实依据。2.参与课外活动。高校教师在课余时间要积极参与学生的各类活动，了解学生特点，把握新时期大学生交流方式，密切师生关系，缩短心理距离，并以此为基础，认真组织课后的教学评价活动，重视学生在教学评价活动中的主体作用。通过不同渠道、不同方式的交流模式化解学生的疑虑，使学生能够敞开心扉与教师交流。3.师生座谈会。要结合学生生活、学习中遇到的和要解决的实际问题，确定贴近生活、师生共同关注、有利于深入浅出的理解理论的座谈主题，并在座谈过程中时刻关注师生状态。

（二）师生共同推进校际问答

校际问答环节，即在不同高校学生之间互相提问与回答的过程中，对问卷的“问、答”设置进行基础性资料搜集。此阶段充分发挥学生的主观能动性：1.以学生为主体：首先由学生代表组建学生团队，对问答资料进行搜集以及第一次归纳、筛选;其次由学生团队对所选问题进行归类、细化，完善所选问题及其答案。2.以教师为主导：首先由教师团队作为把关人及活动“链接”，对各校提问进行二次筛选，分类归纳，便于各校师生进行答题;其次教师团队针对各校师生答题情况，进行分析总结，形成调查问卷;最后将调查问卷公布于微信公众号，并组织较大范围学生进行回答。

这一阶段的工作主要基于两方面目标：1.筛选有效问答。在前一阶段工作的基础之上，对学生间的问答依据真实性、趣味性、群体性三方面进行有效筛选;2.形成有效问卷。此环节需要教师对问答情况细致分类，以当前学生的阅读习惯为基础，设置封闭性问题和开放性问题，分类分批公布于微信公众号。

（三）师生团队共同升华理论

针对微信公众号投票程序所得数据，同时依据教师团队前期掌握的定性资料，对高校校际“隔空问答”调查方式所得资料进行定性分析，针对学生提问的数量、方向、内容以及回答的态度、兴趣、新颖度等方面进行分析总结，形成调查报告。

此阶段工作重点：1.通过教师“背靠背”备课：首先找亮点：针对高校师生问答情况发掘是否有之前未预计到的“亮点”筛选问题。其次找异点：针对与预期不同或相反的问答情况，分析原因。最后找共同点：通过共同点发掘当今高校学生的兴趣点、关注点。2.通过教师团队与学生团队集体备课、分组备课，集体讨论。前后对比获取有效数据，完成最终的问卷分析。

三、高校校际“隔空问卷法”的现实意义

（一）有利于推动高校思政课教学与时俱进

2013年党的十八届三中全会提出推动媒体融合发展的重大任务。此后习近平总书记多次强调要尽快从相“加”阶段邁向相“融”阶段。高校思政课教学改革也不例外，高校校际“隔空问卷法”的普及为高校思政课调查方式与多媒体的融合发展，提供切实可行的实践方式。

（二）为高校思政课教学改革活动提供重要依据

习近平总书记曾提出在高校思想政治工作中要“围绕学生、关照学生、服务学生”，在全国学校思政课教师座谈会上，习近平总书记提出“主导性与主体性相统一”，这点明教育对象的重要性。高校校际“隔空问卷法”真正以学生“想知道的问题”入手，由学生自主推动调查进程，最终形成的分析报告，将为高校思政课教学改革活动提供重要依据。

（三）探索高校校际教学团队运行新模式

目前高校思政课校际教学团队的运行以教师为主体，即建立在备课、授课的基础上。高校校际“隔空问卷法”在运行过程中坚持以“学生为主体”，依托互联网，以高校教师为链接，有效联动各校师生，此模式不仅有利于提升教师教学技能，也因其“时代性”而易于为大学生接受并积极参与。

作者简介：

周荣方，郑州大学马克思主义学院副教授，研究方向：网络思想政治教育;中国近现代史纲要。