恰当使用隐性评价促进学生积极发展

刘权

[摘 要]教师是为学生服务的，学生和家长从教师的举手投足（如：看似极其平常的一句话，不经意的一个眼神，很随意的一个手势……），都能感受到学生在教师心目中的位置。因此，教师的举手投足就形成了一种“隐性评价”。不管教师是否承认这一事实，这种评价都在不经意间悄悄地进行着的，无时无刻不在显示着它的威力。如果教师能蹲下来欣赏学生，能和学生进行换位思考，能多从自身寻找原因，那么，不仅能保护学生的自尊，增强学生的自信，而且还可以争取家长的大力支持，最终让学生竭尽所能、积极主动地整合知识，发展能力。

[关键词]隐性评价;魅力;学生发展

[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0086-03

一、概念的界定

教师的服务对象是学生。学生在和教师的交往过程中，总能感受到教师对自己的情感和态度，以此来确定自己在教师心目中的位置。教师的另一个重要的工作伙伴是家长，家长在和教师沟通时，总要千方百计地想从教师的话语中揣测自己的孩子在班级中的位置。于是，教师就成了学生和家长心目中的权威。教师的一言一行，都对学生和家长产生很大的影响，教师的举手投足，无形中都成了一种“评价”。这些评价，有一些是显性的，如批改学生的作业、试卷，得出相应的等级，更多的一部分则是隐性的，如有教师存在的地方，就有“评价”存在。无论教师是否承认这一事实，评价都在不经意间悄悄地进行着，评价都无时无刻不在显示着它的权威。而且，这种“隐性评价”要比“显性评价”多得多。如果教师能珍惜这些隐性评价的机会，能恰当地运用这些隐性评价，那么，隐性评价就会展示出无穷的魅力，从而促使学生积极主动地建构知识，发展能力。

二、隐性评价的魅力

1.隐性评价，保护学生的自尊

下课时，一个学生在教室里拳打脚踢，展示自己非凡的“武功”，一不小心，碰倒了另一个学生，那学生的额头磕到桌角上，流了不少血。张老师知道了，抱着受伤的学生连忙送到医务室，边给学生包扎伤口边心疼地自言自语：“怎么会这样呢？要是伤着眼睛可就麻烦了！”又问受伤的学生：“疼吗？你真是个勇敢的孩子！”受伤的学生得到了老师的表扬——“勇敢的孩子”，变得更加勇敢了，硬是忍着疼痛没让含在眼眶里的泪水掉下来。而惹了祸的学生始终站在老师的身边，惴惴不安地看着老师。教师给受伤的学生包扎好伤口后，就让围在身边的所有学生都回教室去了，没有批评闯了祸的学生。张老师为什么没有批评这个学生呢？因为老师在给受伤的学生包扎伤口的时候，也在用余光关注着闯祸的学生，看到他一幅犯了大错后悔不已的样子，一句：“怎么会这样呢？要是伤着眼睛可就麻烦了！”已经让他惭愧地低下了头，落下了泪，说明这学生已经在反省自己，以后不能玩这种危险的游戏了，学生既已知错，何必再去批评他呢？张老师给学生台阶下，让学生保持自尊，这难道不比狠狠地训斥学生，让学生抬不起头更能感动学生，教育学生吗？

2.隐性评价，增強学生的自信

有这样一个真实的故事：每天，教师玛丽娅给学生们上完课，总要和几个学生耳语一番。学生们在玛利娅的耳语之后，总是显得很高兴。班上有一个沉默寡言的肢残儿童，从来没奢望过能得到这样的荣耀。然而不久的一天后，玛丽娅竟当着全班小朋友的面，把她拉到自己的身边，蹲下身子，伏在她耳边深情地说：“我多么希望你是我的女儿呀！”这个学生听了，简直不敢相信自己的耳朵：原来老师不但不嫌弃我是残疾儿童，还希望我是她的女儿！一句“我多么希望你是我的女儿呀”，使学生明白了自己在老师的心目中的地位如此重要，由此激起了生活的所有的热情，增强了学习和生活的自信。从此，这个学生的性格逐渐开朗起来了，微笑也经常挂在她的脸庞。教师一句看似极其平常、极其简单的话，在学生眼里却成了至高无上的褒奖，帮学生找回了自信，给孩子带来无尽的希望。

3.隐性评价，征得家长的大力支持

家长和教师一样，其一言一行对教育孩子都产生深远的影响。但是，家长接触的同龄孩子毕竟是少数，往往爱拿人家的孩子和自己的孩子进行横向比较，要么觉得自己的孩子什么都好，要么觉得自己孩子什么都不好。教师在和家长接触的过程中，如果能恰当地利用好隐性评价，就会改变家长对孩子某些错误的或是消极的认识，引导家长客观准确地认识自己的孩子。能得到家长的支持，一定会取得更好的教育效果。

记得一个学期刚开始，就有一位家长朋友含着泪告诉张老师，她的孩子是个弱智儿童，学什么都不会。张老师连忙劝阻她：“千万别这么想，我看这孩子蛮机灵的。”第一节课，张老师教同学们学习拼音字母ā ō ē，全班只有这个学生没学会。于是，张老师又花了整整一节课的时间给她单独补课，谁知，她仍旧学不会，老师指着ā，她一会儿念成ō，一会儿又念成ē，这不禁让老师也暗想，这学生也许真是弱智吧，但见到家长的那一刻，老师突然想到积极的一面，微笑地对家长说：“ā ō ē的读音都能记住，说明这孩子绝对不弱智。多读一读，就知道哪个是ā，哪个是ō了。”家长听了，激动地说：“孩子不弱智？孩子不弱智！”接下来，教师和家长一起为孩子制定了详细的“家校联合辅导方案”。只要发现学生在学习上取得一点点的进步，张老师就在全班大力表扬她，就和家长表扬她。她们一同携手，引领孩子在求知的道路上艰难而努力地前行着。一分耕耘一分收获。学生一年级上学期考了23分，到下学期期末，竟然考了76分的成绩！试想，如果当初承认了她是一个弱智儿童，那么，她的家长还会这么积极努力吗？她的成长历程又会改写成什么样子呢？

三、使用隐性评价应注意的问题

教师要想让自己的隐性评价显示出无穷的魅力，为教育教学提供很大的帮助，就要做到真正“以学生为本”，事事处处为学生着想。简而言之，应做到以下几点：

1.要会蹲下来欣赏学生

许多教师总是把学生理想化：希望讲过的知识他就应该会，要求他做到的就必须做到，哪怕他有一个字不会写，上课做了一个小动作都不行，否则，就会不厌其烦地和他谈心，让他明白这是一件多么令老师伤心的事，不能让老师容忍的事，在谈话中，常常恩威并重、软硬兼施，直到认为他确实知错了想改了方可罢休。可是，教师们忽略了一点，他还只是个孩子，孩子掌握了所学的知识值得表扬;孩子努力进步了，也应该提出表扬。但孩子犯错误是正常的，不犯错误却是不正常的。蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现其实每一个孩子都挺努力的。都想成为“很棒的”一个，都想成为“好孩子”。如果这时教师发现了，及时鼓励孩子一句，那么，孩子就会在老师欣赏中情绪高涨，不断进步。

记得学生刚刚学读课文时，总是唱读。这时，张老师硬是逼迫自己静下心来，找他们的优点，夸奖他们说：“你们真不简单，读书竟然能把每个字音读得那么准！”学生很高兴，老师又接着说：“老师也想读一读。”老师声情并茂的朗读得到了学生热烈而又持久的掌声。老师问：“谁愿意再来读一读？”这时，她故意找读书能力稍强一点的孩子读，发现他唱读的痕迹已经少了一些，连忙夸赞道：“想不到，你们刚才还这样读书（这时，张老师学他们唱读的样子读一句话），才听老师读一遍，就能像平时说话一样读书了，你们这么会学习，太让老师吃惊了！”读书的孩子高高兴兴地坐下了，其他孩子的读书积极性也被激发起来，他们个个读书都很用心。

我们要蹲下来用欣赏的眼光看每一个孩子，必要时，可以把他的优点放大几倍甚至几十倍。有一位教师教学生写字时，看到学生写得好，就会情不自禁地写上一句话：“你的字太漂亮了，我忍不住看了一遍又一遍！”“你真是一个写字小能手……再练练，你的字定会比老师的还要好！”学生写得不好，也强迫自己去欣赏他。一次，她改了一份很糟糕的作业，观察了好久，发现学生写的一个“太”字写得还能看，就写上这样一句话：“你这个‘太字写得挺好的，我真想把它剪下来，留给自己看！”从那以后，这学生的字也有了迅猛的进步。

2.要会和学生进行换位思考

在一堂英语课上，王老师让学生给课本上的阿姨涂上颜色。这时，听到两个小孩的争论。小女孩自言自语地说：“我要把阿姨的頭发染成黄色。”旁边的小男孩听见了，马上反驳说：“不对，头发应该是黑色的。”“谁说呀！大街上就有好多阿姨的头发是黄色的。”接着，他们又在认真地做着各自的事，争论就像没有发生过一样。

一堂美术课上，张老师布置学生用橡皮泥捏小动物。教室里一片嗡嗡声，仔细听一听，是学生边做边自言自语：“这是小鱼眼睛。”“我要是给它加上一个漂亮的尾巴。”仔细观察一下，学生都在专心致志地做着，没有人在做和学习无关的事情，说和学习无关的话。

这两位老师为什么没有在课堂上批评学生呢？因为她们会换位思考：如果我是其中的一个学生，看见别人把阿姨的头发染成黄颜色，我可能也会和她争辩;如果我在做手工，做到兴奋处，也会情不自禁地说出声的。说话的孩子没有因为说话影响课堂，也没有影响自己的学习，那么，何必非要在课堂上批评他们，让他们知道上课讲话不好，必须马上闭嘴呢？老师没有因为这样的学生而在课堂上有一句评价。其实，这不就是一种最好的评价吗？

教师经常换位思考，就会发现，所谓学生“犯错”，大多是作为一个老师强加于学生的。原本，学生就没有“错”。

3.要会从自身寻找原因

教师不能一味地埋怨学生，说学生怎么不行，怎么不好，要学会不断地反思，从自身寻找工作不力的原因，并及时调整自己的工作思路。

学生刚实行小组坐时，不会合作学习，互相讲话现象很严重，课堂几乎处于失控状态，这让王老师感觉自己特无能，特想冲学生发火，甚至产生了恢复传统的插秧式坐法的念头。猛然间，她想起了自己在百鸟园游玩时看到鹦鹉表演的情景：

训练员朝众多鹦鹉中的一只伸出手臂，那只鹦鹉就立刻飞到他的手臂上，又从手臂飞到表演台上，表演做算术、拉小车、识图形等精彩的节目。其中，有一只还能认出大小钱币呢！当游客举起手中的两张面值不同的纸币时，它就会飞去叼过大面额的纸币，送到训练员手里。仔细观察，不难发现其中的奥妙。当鹦鹉飞到小面额的纸币旁，训练员就会冲它摇摇头，提醒说：“你再好好想一想，你再好好想一想。”这时，鹦鹉就会叼起另一张纸币飞回去;如果鹦鹉叼的是大面额的纸币，训练员就会竖起大拇指说：“你真聪明！”每只鹦鹉表演节目完毕，都会得到一粒粮食的奖赏。有一只鹦鹉在表演前，急于得到那粒粮食，但训练员硬是等到它表演完节目后才给它吃。王老师想：鹦鹉能表演节目，不就因为训练员在长期训练它的过程中，和它建立起类似于“点头、摇头、竖大拇指、奖粮食吃”等的一些默契吗？和人类相比较，鹦鹉没有很高的智商，没有很好的思维能力，竟能出色的表演节目。学生呢？个个都很聪明，可是却不会上课，这当然只能归咎于学生和老师之间没有形成很好的约定。于是，王老师和学生一起约定：“只要我走上讲台，就是有话要对大家说，大家要学会倾听;当我笑眯眯地望着他，就是在用无声的语言告诉夸奖他真行;当我用期待的眼神望着他，就是在说‘他肯定能行;当我向他竖起大拇指，就是夸奖他真了不起……”有了这些约定，班上的纪律果真大有长进。有家长问老师：“孩子回家告诉我，他又受到王老师无声语言的表扬了，这无声的语言是怎么回事呀？”教师说得少了，可传达给学生的内容更丰富了，这种感觉真好！

总之，如果教师重视“隐性评价”的效力，用“无错原则”对待每一个学生，用赏识的眼光看待每一个学生，用发展的眼光看待每一个学生，就会发现每一个学生都是那么可爱、那么优秀，你对他的评价也就会变成一种激励，从而唤起他们对学习的兴趣，对生活的热爱，对成功的自信，促进他们积极健康地发展！

（责编 韦淑红）