信息技术课堂生态环境的多元改造

陈佳蓓

[摘 要]信息技术课堂生态环境的多元改造，教师要做出更多主观努力，创设适宜学习气氛、布设多种活动任务、建立和谐互动机制、展开多元个性实践、拓宽学生学习视野，都可以形成课堂良性秩序，为学生学科核心能力的健康成长创造条件。

[关键词]信息技术;生态环境;多元改造

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0084-01

追求课堂生态指数，需要从师生认知、情感和行为等角度展开思考，让课堂生态系统始终处于健康、和谐氛围之中。信息技术课堂教学环境构建，教师要注意调动学生主体学习意识，创建良性师生关系，优化教学辅助手段，让学生处于和谐互动状态之中，进而形塑学科核心能力。

一、追求最佳课堂情绪场域

课堂教学启动后，教师需要做好课堂导入工作，以成功调动学生学习主动性。信息技术教学有自身学科特点，教师不妨利用问题布设、媒体展示、示范操作、任务驱动、游戏竞赛等形式，将学生带入学习环境，成功激活学生学习情绪。

如教学苏科版小学四年级信息技术《文件大管家》，教师在课堂导入时，对学生展開学情调查：电脑里的文件有很多种形式，谁能够具体说说吗？你都看过哪些类型的文件？通过什么途径找到这些文件的？教师问题刚刚提出，学生便给出积极回应。因为学生对电脑文件都比较熟悉，特别是常见的文件形式，如文本文档、电子表格、演示文稿、音像文件、动画视频文件等。教师根据学生回馈情况自然引入新课学习，示范展开电脑中的各种文件，并对打开途径进行逐一讲解，学生自然形成条理性学习认知。

教师利用问题展开教学调查和调度，将学生学习思维激活了，课堂学习气氛浓重起来，说明教师教学问题布设是具有更高契合度的，学生给出积极回应。小学生占有运用信息的能力不断提升，教师对此需要有更充分的认知，唯有接轨学生认知基础，才能形成崭新教学调度力量。

二、创设最佳教学体验情境

学生是学习主体，教师要为学生做好教学服务工作，在教学体验情境创设时，需要充分考虑学生的心理和兴趣，这样才能成功创设课堂体验情境。

学生对文本文件、动画视频文件都比较熟悉，但对演示文稿文件缺失了解。教师先利用多媒体展示教学演示文稿，让学生自然进入幻灯片情境之中。教师利用放映笔进行文稿控制，对文稿进行涂改处理，给学生留下深刻印象。教师让学生参与电子课件的播放活动，并对演示文稿进行制作操作。学生对教师电子课件有观看经历，但从来没有参与文稿的制作操作，教师和学生一起制作文稿，学生获得丰富学习体验。在具体操作中，教师对文本内容进行解读和分析，让学生挑选幻灯内容和图片等信息，对文稿演示方法进行选择。

教师吸收学生参与文稿的制作活动，给学生带来的思维冲击是剧烈的。学生在制作电子文稿过程中形成学习认知是鲜活的。为学生创设最佳体验情境，无疑能够成功调动学生学习主动性，优化课堂学习环境，提升课堂生态指数。

三、打造最佳合作互动机制

信息课堂生态环境构建时，教师要注意合作学习的创新实践，让学生在广泛深入互动之中展开学习探索，这无疑是生态课堂环境的重要追求目标。

在学习《申请电子邮箱》相关内容时，教师先为学生介绍电子邮件收发的基本方法，然后打开电脑登录新浪邮箱网页，引导学生申请注册属于自己的邮箱，并编辑邮件进行发送操作，给学生提供清晰操作路线。为激发学生学习兴趣，教师为学生布设了合作学习任务：同桌两个人，自行申请电子邮箱，并编辑电子信件，发送到对方的邮箱之中，看哪一个组合操作最为顺畅，在最短时间内完成这个学习任务。学生听说有比赛任务，自然是积极参与其中，因为只有同桌两个人合作，自然有更强的可操作性，两个人协商操作，极大提升了操作效率。

教师为学生布设了邮箱申请和电子邮件发送合作任务，学生参与热情很高，因为带有比赛游戏性质，学生合作互动呈现和谐性。在合作伙伴共同努力下，邮箱申请和邮件发送都获得圆满成功。教师抓住学生学习心理展开教学布设，其教学调动效果显著，课堂生态环境氛围逐渐建立。

信息课堂生态环境构建过程中，教师要始终围绕学生主体展开布设和调度，追求人与人、人与物的和谐共生。在课堂气氛渲染、教学情境布设、学习互动机制运行等方面，教师要发挥关键作用，为学生提供更多学法支持，让学生在不断感知体验中建立学科认知。信息技术时代的快速到来，给课堂教学带来更大冲击，教师要建立正确的教学认知观念，对课堂教学环境展开创新改造，确保信息技术教学顺利推进。

（责编 韦淑红）