“生活即教育”理念指导下美术教学策略分析

孙兰洁

[摘 要]陶行知先生提出的“生活即教育”理念指出，生活具有教育的价值和意义，教师要引导学生在生活中学习，运用生活素材、活的方法，展开生活化教育，让学生学习实用的生活化知识。美术是一门艺术学科，源于生活，高于生活，为美化生活服务。为提升教育教学质量和学生的核心素养，在小学美术教学中，教师要践行“生活即教育”理念，从创设生活情境、选用生活素材、展开生活探索、组织生活活动、鼓励生活创意等方面出发，打造生活化美术课堂。

[关键词]小学美术;生活;教育;理念;教学策略

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0050-02

陶行知先生一生致力于教育理论研究与实践，其提出的教育思想，对教育教学具有非常重要的影响。其中，“生活即教育”是十分值得推广与践行的教育教学理念。“生活即教育”理念，鼓励教师运用生活化素材，组织学生参与鲜活的学习过程，学习活的知识。同时，“生活即教育”理念契合素质教育的要求与目标，也契合学生核心素养的培养要求。因此，在美术教学中，教师应运用“生活即教育”理念，打造优质课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

创设生活情境，指用学生熟悉的生活场景、生活情感、生活画面，激起相应的情感体验，使之产生探究兴趣的一种教学方法。生活也是课堂，课堂亦是生活。美术源于生活，又为改造生活、美化生活服务。在“生活即教育”理念指导下，教师应创设生活情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发现美术与生活的契合之处。美术课堂中，教师可以借助多媒体设备、游戏、做动作等方式创设生活情境，调动学生的生活经验，激发学生感受、体验、探索美术的兴趣，从而提升教学质量。

如《教学下雨咯》时，教师借助语言和多媒体设备创设生活情境，调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣：“你们喜欢下雨吗？你们喜欢什么样的雨呢？你们喜欢和雨做游戏吗？雨能给我们带来什么？让我们一起来听一听这些雨有什么不同吧！”教师借助多媒体音频，播放淅淅沥沥的小雨、瓢泼大雨、掷地有声的中雨等。学生闭着眼睛倾听，辨一辨雨大不大，想一想音频中的人们在做什么，然后看一看视频中下雨的场景与自己的判断是否一致。生活情境激发了学生的兴趣，学生谈论自己对雨的感觉、雨对人类活动的影响、雨中动人的画面，积极参与绘画雨的实践。这里，教师通过创设生活情境，调动学生的生活经验，激发了学生的学习兴趣。

二、选用生活素材，有效利用资源

生活中处处有鲜活的美术学习素材，如报纸、沙子、花瓣、树叶等，都是美术学习中具有创新性的作画工具。它们共同的特点是具有生活气息，能够让人从中感悟出美术与生活的密切关系。在“生活即教育”理念指导下，教师应将这些鲜活的生活素材运用起来，让学生运用活的素材，参与鲜活的创新过程，同时也依托生活素材，发展学生的审美意识与环保意识。

如教学《蔬菜》课程时，教师将生活中的蔬菜带到课堂上，构建“蔬菜展览馆”，在将这些蔬菜摆放好后提问：“这些蔬菜有哪些颜色，有哪些形状，有什么样的结构？这些蔬菜的纹理一样吗？有什么气味？”教师营造轻松的氛围，使学生在看一看、摸一摸、闻一闻的学习过程中有了真实的感触与体验，并用画笔将所见所闻、所思所想画下来。以源于生活的真实的蔬菜为作画对象，学生的画作更真实、鲜活。真实蔬菜不仅能吸引学生的注意力，提升趣味性，还能让学生观察到蔬菜最真实的特征，使课堂更鲜活。

三、展开生活探索，培养实践能力

“生活即教育”理念指出，教师应引导学生在生活中学习与探索，学习鲜活的知识，掌握鲜活的技能，为今后的发展做准备，也为改造生活服务。在“生活即教育”理念指导下，教师要关注学生在生活中的探索，将美术教学与生活结合起来，创造条件和机会，让学生进行生活探索与实践。

如教学《标志》时，教师结合美术知识、学生的认知水平和生活实际，展开生活标志的创意探索、设计与实践。首先借助多媒体视频、图片，引导学生了解生活标志的作用，如通过“请将垃圾放入垃圾桶”“卫生间”“医院”等标志，使学生了解生活标志对人们生活的引导、指示和识别作用。其次，引导学生欣赏各类的商标、公共标志、徽标等，分析它们由哪些图案、文字组成，了解这些标志简洁、醒目的特点。再次，引导学生收集资料，展开生活化探索，从功能性、识别性、多样性、艺术性的层面，设计出以“善待动物”“爱护环境”“节约用水”等为主题的生活化艺术标志，提升学生的实践能力。

四、组织生活活动，构建开放课堂

“生活即教育”理念指出，教師应引导学生在生活中学习。组织生活化活动，能让学生融入生活，在生活中观察、体验与实践，有效培养学生的创造能力、创新思维。因此，教师要构建开放、轻松、活泼、有趣的生活化课堂，让学生在生活中学习，在开放的场景中参与生活活动，展开自主学习探究，提升审美能力与核心素养;要组织各类课内、课外生活化学习活动，构建开放课堂，让学生在生活中发现美、体验美和创造美。

如教师组织学生到校外参与艺术访谈与实践，与民间艺术家一起参与民间艺术剪纸、泥塑、捏糖人、竹编、皮影戏的学习，交流民间艺术形式的由来、发展和文化内涵并动手制作，感悟我国民间艺术的伟大和深邃;慰问老艺术家，与老人一起交流民间艺术，学习美术知识，涤荡灵魂;参加校外书法比赛、海报展等，通过艺术文化交流，丰富课余生活，在开放的校外生活化活动中提升审美和艺术修养。

五、鼓励生活创意，发展创新思维

“生活即教育”理念认为，教师要让学生在生活中学习，为改造生活、美化生活服务。美术教学应承担起美育和美化生活的重任，引导学生运用美术知识与技巧美化生活;应鼓励生活化创意，结合生活实际，探寻生活中的美术魅力和美术在生活中的应用，引导学生应用已有的认知与能力，展开生活化创意设计，应用于生活和生产实践。

如教学《我设计的未来建筑》时，教师借助多媒体视频与图片展示一些独特、奇妙的建筑物，接着布置任务：“请你展开想象的翅膀，设计未来的建筑，并把它画出来。”在问题的导向下，教师启示学生展开想象的翅膀，结合现阶段生活的实际需求，想象未来的建筑会有哪些功能、外形会如何奇特与有趣等。在想象、交流后，学生进行创意设计与绘画，不仅发展了创新思维，而且增强了应用意识。

总之，在美术教学中，教师要巧妙践行“生活即教育”理念，打造鲜活、优质的美术课堂，让学生融入生活，欣赏生活中鲜活、真实的美，参与鲜活的美的体验和创造过程，提升审美素养与创造能力。同时，教师还应启示学生将美术思想、知识与方法运用到生活中，美化生活。

（特约编辑 木 清）