“小老师团队”教学模式在数学课堂中的应用

张馨方

[摘 要]在课堂中应用“小老师团队”教学模式是一种比较有效的手段，不仅可以增加生生、师生之间的互动，提升学生的学习主动性，还能够使学生易于理解所学知识，对所学知识记忆深刻，提高课堂教学效果。因此，在数学课堂中，教师应灵活应用“小老师团队”教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生在数学学习上得到更好的发展。

[关键词]小老师团队;教学模式;数学课堂;应用

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0043-02

随着课程改革的深入实施，传统的“教师讲，学生听”教学模式已经难以适应现阶段课堂教学的要求，因而在课堂中应用“小老师团队”教学模式就显得尤为重要了。“小老师团队”教学模式，就是将班级内所有学生划分为不同的小组，让学生在团队内做“小老师”，进行自主学习和合作学习，实现共同进步、共同发展的目的。

一、“小老师团队”教学模式在数学课堂中应用的价值

1.优势互补

学生团队组建后，由于组内成员之间客观存在个体差异，所以学习水平、学习优势等方面各不相同。在数学课堂中应用“小老师团队”教学模式，能起到优势互补的作用，尤其在“小老师”的组织下，整个团队的学习效果更是明显得到提升。

2.提升学习自主性

数学课堂中应用“小老师团队”教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，吸引学生积极主动地参与学习活动。

3.提高教学效率

由于传统的教学模式比较单一，加上数学抽象难懂，所以学生容易产生厌学情绪，导致教学效率低下。相较于传统的课堂教学模式，应用“小老师团队”教学模式能够调动学生的学习主动性，促进教学效率的提高，使学生真正理解和掌握所学知识，这也是数学教学的最终追求。

二、“小老师团队”教学模式在数学课堂中应用的原则

1.学生主体原则

在数学课堂中应用“小老师团队”教学模式，教师要贯彻落实学生的主体原则，确定学生在学习中的主体地位，鼓励学生在学习团队中进行自主学习，激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的探索欲望，不断深入地探究所学知识。

2.教师主导原则

课堂中应用“小老师团队”教学模式，虽然弱化了教师讲授的作用，但是同样对教师提出了更高的要求。在教学过程中，教师应充分发挥自身的指导和组织作用，有序地引导“小老师”以及学生团队的学习进程，使学生明确学习目标和任务，避免出现秩序混乱等问题。如一学生当“小老师”讲解真分数和假分数时，由于“小老师”在团队内过于“放飞”自我，只针对“真假”进行讲述，导致偏离原本的学习目标和任务，需要教师及时给予有效的引导和纠正。

3.“以学定教”原则

课堂中应用“小老师团队”教学模式，教师要充分认识到该模式只是起辅助作用，需遵循“以学定教”的原则，从学情入手设定较为适宜的学习任务，这样才能够较好地体现“小老师团队”教学模式的价值。

4.“先学后教”原则

课堂中应用“小老师团队”教学模式，教师还需要遵循“先学后教”原则。“先学”鼓励学生自行探索，要求学生围绕数学知识进行自主学习，能够依托“小老师团队”这一载体，获得较为理想的合作学习效果;“后教”需要充分调动学生的学习主动性，让学生当“小老师”，在团队、班级内进行学习分享，或提出疑问让所有成员共同解答和探讨，从而获得好的教学效果。

三、“小老师团队”教学模式在数学课堂中应用的要点

1.合理划分团队

数学课堂中，应用“小老师团队”教学模式需要从团队建设入手。教师应先对整个班级学生的情况进行详细分析，调查了解各个学生的兴趣爱好，再合理划分团队。划分团队时，教师应明确学生个体之间客观存在差异，确保每个团队内均有不同数学学习水平的学生，这样可以达到互相学习、相互帮助的理想效果，也有助于提高学生的学习效率。当然，学生团队的划分，教师还需要充分考虑学生的意愿，在学生自主选择的基础上进行适当调整，以提高学生在后续学习过程中的团队参与度。如生A和生B虽然在学习层次上有差异，生A学习水平较高，可以做生B的“小老师”，但是由于两个学生之间关系不融洽，难以在团队中相互合作学习探究，这就需要教师进行有效的调整。

2.避免“小老师”固定化

一般而言，在团队组建初期，一些数学成绩相对较好的学生自动成为“小老师”，这也是應用“小老师团队”教学模式的重要前提。但是，“小老师”这一角色不能总是固定由一个成绩好的学生担任，需要实行轮换制度，避免团队内的“小老师”固定化，让所有的学生都能得到锻炼。甚至有时还需要教师指定一些数学学习成绩并不是特别理想的学生担任“小老师”，即使这些学生在讲授知识时容易出现错误或问题，这样可以让其他学生讨论分析，进而达到更为理想的效果。当然，这种“小老师”角色的轮换还能够提高所有学生参与的积极性，避免一些学生一直处于被动接受的状态，影响学习效果。

3.鼓励个性化“教学”

为避免所有的“小老师”都只是围绕数学教材进行有序的讲解，或仅以自身的理解进行简单阐述，团队中的“小老师”还需要具备较强的个性化特点。基于此，教师应加强和“小老师”之间的沟通交流，促使“小老师”能够清晰地认识到自身的角色定位，充分发挥自身的主观能动性，寻求更加适合团队同学学习的方法。如反比例的知识，大多数教师认为这一知识点简单，不存在理解困难，可实际上学生理解起来有较大的难度。而交由“小老师”进行讲解，由于“小老师”明白同学的困惑，懂得运用举例等方式进行有效讲解，能使学生更容易理解所学知识。

4.创新“教学”方式

在数学课堂中应用“小老师团队”教学模式，教师还需要引导“小老师”灵活运用方法，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与学习活动。在这种灵活多样的团队活动中，教师应放权给“小老师”，由“小老师”进行恰当的组织和安排，通过团队内各个成员的相互配合，提高学生的学习效率。如一些需要学生之间合作探究的数学学习内容和任务，就可以让“小老师”自行组织和规划，培养学生的数学学习能力。以《时 分 秒》教学为例，可让“小老师”组织团队内的同学进行演示，即两位学生用三只手臂表示时钟的时针、分针和秒针，其他学生观察。这样可促使所有学生都能够掌握时间的相关知识，并且进一步渗透相关的转换规则，获得理想的教学效果。

综上所述，在课堂中应用“小老师团队”教学模式是一种比较有效的手段，不仅可以增加生生、师生之间的互动，提升学生的学习主动性，还能够使学生易于理解所学知识，对所学知识记忆深刻，提高课堂教学效果。因此，在数学课堂中，教师应灵活应用“小老师团队”教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生在数学学习上获得更好的发展。

（责编 杜 华）