提高学生简便运算能力三策略

赵佳莹

[摘 要]简便运算能力是小学阶段学生必须具备的一种能力，可以极大地提高学生运算的效率和准确率。数学教学中，教师可通过培养简算意识、理解算法算理等策略，提高学生的简便运算能力。

[关键词]提高;小学数学;简便运算能力;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0039-01

计算在数学学习中占有很大的比重，掌握简便运算方法能提高运算的速度和正确率。简便运算是一种特殊的计算，它运用运算定律与数字的基本性质，使复杂的式子变得很容易计算出得数。因此，在平时的数学教学中，教师要灵活运用各种策略，注重培养学生的简便运算能力。下面，我结合自己多年的教学实践，谈一些看法。

一、注重培养简算意识

思想决定意识，意识决定行为。因此，在简便运算教学中，教师要从培养学生的简算意识入手，使学生明白为什么要简便运算的缘由，鼓励学生养成用简便算法进行计算的习惯，并提倡算法多样化，为学生主动运用简便算法解决问题奠定基础。

例如，计算125×32×25时，如果学生无法发现要把32拆分成4×8，就很难把原式化为（125×8）×（4×25），那么按照原式的运算顺序进行计算不仅繁琐，而且出错率高。又如，教学《年 月 日》这一内容后，教师让学生计算2018年有多少天。没有简算意识的学生只会一个月一个月地将天数进行相加，而有简算意识的学生，则会列式计算为30×12+7-2或31×7+30×4+28。因此，计算教学时，教师要引导学生养成认真观察再进行计算的习惯，注重培养学生的简算意识，提高学生的简便运算能力。由此可见，数学教学中，教师要经常提出简便运算的要求，让学生养成先观察再简算的习惯，从而提高学生计算的准确率和速度。

二、注重理解算法算理

在简便运算教学中，许多运算方法都与具体的算法算理分不开的。因此，当学生具有简算意识后，教师在教学中还要注重采取多种方法引导学生理解算法算理，帮助学生夯实简便运算的基础，提高学生的简便运算能力。

例如，教学101×48、99×48等计算，虽然学生已经具备一定的简便运算经验，但遇到这类计算时仍不知道该如何入手解答。这时，教师可从乘法意义或算法算理的角度来引导学生理解：“101×48就是101个48，可以把它简化为100个48加上1个48来理解与计算。同样，99×48相当于从100个48里面去掉1个48。又如，在教学186-74-26这类减法计算的过程中，对于为什么要把原式变为186-（74+26），教师要让学生明白其中的算法算理。这样对学生进行算法算理的指导，使学生心中清楚明了，计算时才能又对又快。因此，在进行简便运算教学中，理解算法算理是基础。学生只有对算法算理清楚明了，才会自觉地运用所学的方法进行计算。长此以往，学生的运算技能就会转化为技巧，简便运算能力自然得到提高。

三、注重简算与实际生活相结合

数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，在简便运算教学中，教师还要基于实际生活，为学生创设适合的问题情境，引导学生结合实际生活来理解算法算理。这样基于实际生活进行教学，可以有效降低学生理解的难度，促进学生学习质量的提升。

例如，为了使学生更好地理解简便运算的算法算理，教师为学生创设这样问题情境：“某水果店最近需要进一批水果，其中需要购买苹果12箱，每箱45元;同时需要购买香蕉12箱，每箱55元。请问，水果店一共需要支付多少钱？”解决这道题时，多数学生列式为12×45+12×55。这时，教师启发学生思考：“有没有较为简便的算法？”通过问题，使学生明白用（45+55）×12这样的算式计算起来更加简便。又如，有这样一道题：“一套书有12本，每本23元。算一算，买这样的一套书总共需要花多少钱？”一般情况下，学生大都列式为23×12。此时，教师可问学生还有哪些计算方法，于是学生列出23×3×4、23×10+23×2、23×2×6等算式，教师让学生选择适合自己的计算方法。由于教师基于学生的实际生活创设问题情境，所以能够很快调动起学生的学习积极性，有效提高了学生的简便运算能力。由此可见，在简便运算教学中，教师应从学生熟悉的实际生活出发创设情境，鼓励学生运用简便算法进行运算，并提倡算法多样化，使学生的计算更加準确无误，从而提升学生运算的准确率。

总之，在数学课堂中，教师应从学生的认知规律出发，采取恰当、适合的策略提高学生的简便运算能力，从而发展学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。

（责编 杜 华）