小学语文分层作业的设计探究

柳金霞

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此，适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的差异，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文分层作业的设计做了一些探究。

一、作业内容多样化

（一）常规作业，稳抓稳打

在全面提高学生语文素养的理念引领下，要注重学生的书写习惯和书写能力的培养，提高阅读能力的培养，以及学生自由表达能力的培养。

（二）个性作业，尊重差异

1.我是小小书法家

使用专门设计的硬笔书法练字纸，提高学生对书写的重视程度。在班级或学校组织汉字书写大赛，全面提高学生的书写水平。

2.展开想象，随文写话

例如，学习了关于描写春天、秋天的文章，让学生也仿写几句描写春天或者秋天的句子，并且配上精美的图画，发挥想象用自己喜欢的方式表达自己的想法。

3.巧妙预习型

为了做到以学定教，先学后教的目的，培养学生自己学习的能力，针对课文中重点篇目设计精准的预习卡，帮助学生完成预习。

4.重视积累型

制作《我爱阅读》读书卡，帮助学生完成积累。

5.激发兴趣型

学习了课文中的古诗后，让学生在自己理解的基础上为古诗配画，根据诗意将自己感悟到的景象画下来。

6.乐于表达型

设计活页的作文纸，在学生阅读完一本书后，教师及时引导学生把自己的感受写下来，学生可以根据自己的喜好把自己的作文纸设计得美观又独特，对于比较好的文章，教师积累下来，装订成册，让学生相互传阅学习。

7.能力培养型

高年级的教材中都有综合性学习这一内容，教师可以在引导的基础上让学生上网收集信息，查找资料，然后把有价值的内容下载下来，或抄写在自己的阅读笔记上，以提高搜集处理信息的能力。

8.尊重差异型

适当减少某些学习有困难的学生的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学。对学习能力较强的学生则要适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。如在写话练习时，教师设计了这样一项作业：（1）用“花团锦簇、姹紫嫣红、鸟语花香、煦日阳光”一组词描写春天;（2）运用以上词语并运用总分结构写一段描写春天的话;（3）发挥想象，将“花团锦簇”“姹紫嫣紅”的春天美景写具体。这项练习分为三个层级，针对不同学习层级的学生。承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，通过有针对性的作业，尊重学生的差异，信任学生的学习能力，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。

二、作业过程个性化

在完成作业过程中，承认个体差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，实施因材施教策略，有利于激发学生的学习兴趣，使不同的学生都能得到不同的发展。针对不同形式的作业，学生可以自主完成，可以组成合作小组讨论完成，也可以搜集资料，借助网络的力量完成，甚至可以跟父母共同完成。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文作业观需要转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地探索，在实践中逐步完善，使学生的个性得到尊重，情感得到体验，学习得到发展。