让问题意识成为数学课堂深度学习的钥匙

田娟娟

【摘要】基础教育的大范围改革，让九年义务教育更深入人心。传统的教育模式，着重于对学生知识的灌输形式教育，就是教什么，学生学什么。只关注于学习的结果。比如：只针对问题的答案对学生进行解释。迫使学生进行被动学习，一种类型的数学题，会反复的练习，直到让学生形成条件反射，形成固有的解题思维。学生的主观能动精神，就会被埋没，教师的授课过程就会过于死板，缺乏灵动性，限制了学生自主学习的能力的开发。本篇用《三角形的稳定性》作为示例，深入剖析教师在数学课堂，怎么指引学生在学习中，带着问题进行思考，加深自我学习的认识，进而加深理解能力，对数学产生兴趣。

【关键词】基础教育  问题意识  数学课堂  加深理解  兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0138-02

引言

在数学的课堂上，学生往往喜欢与老师互动式的教学，对于传统在黑板上写上题，让学生做答要好上很多。在数学教学中，可以在课堂上对学生进行指引性教学。让学生带着问题，独立思考答案，如：“三角形的稳定性”在教学上，虽然教材的版本不同，但是结果大都相近。教师在讲述三角形稳定性质时，会让学生做一些实验。出示生活中常见的三角形，在“三角形为什么稳定性”这一问题上，没有重点进行解答，而是让学生实验“用手拉一拉”，三角形是不是没有变形呀？三角形是不是最稳定的？所有这些提问都误导了孩子认为只要是三角形就是拉不动的。这是错误的指引方法。

1.在实践中教学，拓宽学生的思路

学习知识最重要的来源就是学校，如何能在教学的中间，对学生进行问题的指引，更好地指引学生在问题中深入思考，在思考的过程中，自己整理出“为什么会这样”，结合老师给出的问题，想想二者之间的联系是什么。教师在教学的实践当中，也可以给学生插入一些课程学习的关键点，让学生带着问题进行思考的同时，更为主动地考虑，解决处理问题的方法，在教学中可以加入适当的事例，并辅以学习重点，指引学生带着问题，围绕学习中的关键点进行学习。例如：三角形具有稳定性，有着稳固、坚定、耐压的特点。原因是：三角形的每个边只对着一个角，并且边的长度决定了角的张开度（也就是大小），想想看，任何多于三条边的多边形，一条边对应的角度有两个以上吧，两个以上的角由一条边决定的话，只要保证两个以上的角的和不变就行了，所以可以发生扭曲和变形，因此是不稳定的，结论就是：三角形最稳固。具体应用如：起重机、三角形吊臂、屋顶、三角形钢架、钢架桥中的三角形、电线杆的固定 、高压输电线的铁塔。这样就把三角形的特征和在生活中的应用结合起来，便于学生更容易理解。

2.充分的互动，让学习更为生动

在小学数学的学习中，良好的课堂互动，会使学习的气氛变得更为浓郁，在老师对学生提问的同时，要一定程度地和学生进行互动，对学生进行提问，并且让学生说出原因，指导学生哪里的原因不对，为什么会出现这样的误差。例如：

可以通过上面这张图，对学生进行课堂讨论，有三条边、三个角、三个顶点的图形是三角形。提问：上面这张图符合三角形的构成条件吗？这个图形有三条边，三个角，还有三个顶点，它是三角形吗？（应该不是，你看上面都出了头了）那你试着画一下，你所理解的三角形应该是怎样的（生用手比划着）。那两条边应该怎样（应该两条边连到一处），如果把两条边的端点连在一起，称之为“围成”。另外可以让学生用不同材质，不同方式搭建三角形，充分地理解三角形为什么是稳定体。经过实例的举证，在课堂上进行互动，能充分的调动学生，对于哪些是三角形，哪些不是三角形，有自己的行为判断标准，如果用纸片围成一个三角形，是不是一拉就会变形？（那是肯定的）为什么会这样（因为纸很软），通过对话，让学生知道材质自身的特性。也要让学生知道，三角形的稳定性不是“硬拉”出来的，是由于三角形自身的特征特点而决定的。

3.培养学生思考，自我学习的特质

新课改的改革，对小学的实践教学有很大的帮助，对于小学数学教学模式的改变，有非常重要的指导作用。在数学课堂对学生提出问题，学生带着问题，自己寻求答案，学生对于老师的问题会加强思考，在实践学习中寻找答案，锻炼了学生独立思考的能力，同时也增加了学生对于数学的学习热情。

结束语

综上所述，数学课堂深度学习，要善于对学生进行提问，让学生在学习的过程中，找寻问题的纠结点，在实践教学过程中，要拓宽学生的思路。课堂上，要多与学生互动，因为这样，可以使传统的课堂教学，变得更为生动，培养学生独立思考，独立自主的学习习惯，对于学生以后的人生都是大有幫助的。

参考文献：

[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J/OL].学周刊，2019（21）：39.