浅谈如何用好《小学数学教师教学用书》

黎启韶

一、上下結合——精准定位

优质课的标准，不仅在于它有效完成了本节课知识内容的传授，更重要的是让学生在过程中经历知识转化、内化提升、创新应用的过程，而要实现这个过程，必须要对教材有精准的定位，沟通知识内容的上下联系，才能实现对学生转化与创新能力的培养，体现优质课的精神。在《解决问题》）一课中，我们是这样结合《教师教学用书》进行教材定位的。

1.全局思考。本册小学数学《教师教学用书》开篇已表明在经历解决问题的过程中，需要培养学生解决问题的能力，同时要有步骤地渗透数学思想，而且要以简单的形式和生动的有趣的事例呈现出来，进而达到《数学课程标准》第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。

2.精准分析。我们再查阅小学数学《教师教学用书》与本节课有关的说明内容，并形成了《知识点对比分析表》：以上的分析经历了“总览——分览——对比分析——形成定位”的过程，具体是：首先对小学数学《教师教学用书》中全册教材的介绍进行总览，明确二年级上学期学段对解决问题总的要求;其次对本课内容与关联知识点进行分览，制订《知识点对比分析表》，为教材定位提供充分依据;第三，通过对《知识点对比分析表》的对比分析，归纳本课与相关知识点的联系与异同;最后形成结论，明确教材定位。通过上述分析我们也明确了本课的教材定位：本课既承接“表内乘法（一）”以具体的画图理解题意的方法，但又在这个基础上进了一步，不仅含有多余条件，画图的方法也进一步简化。将以往具体可数的实物个数简化为提取自“量”的图画，这为以后学生进一步将画图简化为线段图作好了铺垫。

二、关注细节——洞悉真义

优质课的设计要独具匠心，才能有效激活课堂。一部分教师在阅读小学数学《教师教学用书》时，深度阅读不足，较多关注的是目标与重难点的阐释，对书中关于教学思想的描述则思考得不深，这是一种研读失当。在《解决问题》一课中，我们是这样关注书中每一个细节的：

1.把握细节，对“显点”着眼。教师用书对例题主题图的使用是有明确指向的，属于书中的“显点”描述。这里既要求学生读懂情景图，也能够根据信息提出问题，从而培养学生发现问题、分析问题的能力。内容中的第3点更强调了在读懂数学信息的同时，需要尝试用数和数量表示信息，帮助学生建立具体到抽象的数学思维，实现生活问题数学化的思维方式。

2.把握细节，对“隐点”推敲。“隐点”一般不容易把握，但也不是不可把握。可以结合书中各方面的描述，推敲前后文的联系与文字内涵，从而发现其中隐含的思想，并在课堂教学中把这种思想表达出来。

3.把握细节，对“空白点”点睛。“空白点”并非指《教师教学用书》没有阐述，而是没有提供一个清晰的“度”给予我们进行参照。对于小学数学《教师教学用书》中的“空白点”的处理，应根据学生的特点适度设计，但不要逾越学生年龄特点所能接受的界限。 “空白点”合理、有效的处理，常常可以成为教学的亮点，起到点睛的作用。

三、精准把握“行为动词”

我们在《教师教学用书》中对《解决问题》一课的行为动词进行了分析，具体获得以下结果：“掌握”“能”和“获得”属于结果目标的行为动词，在以上框选不难看出，运算技能和四基能力是本课需要达成的教学目标，在教学中施加的力度必须要加重和加大。但四则运算的意义、解决问题的方法、回顾解决问题的能力等是过程性的经历，分别需要让学生体会、了解和尝试。那么我们在设计中，可以根据目标达成的需要灵活设计，有效为目标的实现服务。在教学建议中，我们注意到框选的行为动词含有：深化、体验、感悟、积累，可见，对于乘法算式意义、数学模型的构建在本课中是处于重要的地位的，在教学过程中需要给予学生充分和丰富的体验。而阅读数学信息这个环节则用了“读懂”这个行为动词，本课的数学信息不仅丰富，而且存在多余信息，“读懂”不仅要理解了数学信息的含义，而且还要剔除无效，选择有效信息进行解题，因此教师在阅读理解中需要下一定的功夫的设计，才能真正实现《教师教学用书》的要求。

小学数学《教师教学用书》作为课堂教学的纲领性指导用书，已是广大教师的共识，但在研读小学数学《教师教学用书》过程中，没有精研细磨的态度，是不可能参破其中奥妙，达成优质课堂的目标的。精研细磨究真义，勘破悟道现真章，只要我们循着这个方向努力，必定会让我们的课堂更加精彩。

责任编辑 徐国坚