“快乐读书吧”教学策略和建议

周少娟

统编教科书在每一册中编排了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入语文课程内容之中，旨在指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”致力于激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开阅读视野，习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。栏目中推荐书目题材广泛，数量较多，涵盖儿歌、童话、神话、科普、小说等众多文体，既有国内的，也有国外的;既有传统编目，也有当代经典。

“快乐读书吧”的教学应该是贯穿一个学期的系列读书活动中，不是一节课可以完成的。设置在每一册第一单元的“语文园地”，对整册书课外阅读的一种引领，导向和召唤，在目标设计上也应该指向长远性，活动设计时指向拓展性。

一本书的阅读一般有三个阶段，课前要有阅读指导，读中有分阶段交流分享，读后有阅读评价。

阶段一：读前指导。

1.准备相应图书。统编教材“快乐读书吧”栏目对推荐书目有明显的提示。提供阅读保障，力争让每一位学生都能读到教科书推荐的每一本书。条件好的地区可以人手一本;条件不具备的地区，可以采用多人共读一本。采取小组轮流阅读等方式，保证每一位学生都能经历阅读的过程、享受阅读的快乐。还可借助学校图书室、班级读书角为學生提供阅读图书的途径和场地，保障整本书阅读的有效推进。

2.做好读前指导。利用教科书内的课文、作者、单元主题，通过“1+X”方式，引导学生读相关书目，应成为“快乐读书吧”衔接教学的常态和重点。可采用以下两种方式进行。

①以一课引出一本。教科书内的课文大多选自名家名篇，顺应课内精读的契机，可向学生推荐整本书阅读。例如，四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》，是安徒生的作品，可向学生推荐补读《安徒生童话》，将单篇放入整本书中理解。

②以一类引出一本。教科书内的课文与“快乐读书吧”的推荐篇目，在内容和类型上是有重叠的，教师可利用这一特点，适时地推荐同类书目进行阅读。例如，五年级上册第五单元《太阳》，科学、生动地介绍了太阳这一天体的特点，引发学生对宇宙、星球、自然的兴趣，激发学生的学习需求。

3.激发阅读兴趣。最大限度地激发学生的阅读兴趣，一般建议在阅读之前有专门的导读。根据图书特点，利用情境创设、人物再现、制造悬疑等方法，可以有效地激发学生的阅读兴趣。制定阅读计划。整本书的内容一般都比较多，教师在导读后可以指导学生拟定阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。

4.掌握阅读方法。“快乐读书吧”栏目不要变成一般的课文学习，教师要举一反三，教学时要讲授相关读书的常识。“快乐读书吧”中都有小贴士，提示我们一些阅读方法和读书习惯，我们要充分利用。除了“快乐读书吧”中的阅读方法，我们可以根据图书的特点，并结合学生的年龄特点，教学生一些好的阅读方法。

5.养成良好习惯。在“快乐读书吧”栏目中有一些阅读习惯的培养，如爱护图书的习惯：每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏;还有分享图书的习惯。我们可以根据学生的年龄特点循序渐进，适当施教，不要操之过急。

阶段二：读中交流分享。

阅读过程中，可鼓励学生根据阅读计划进行自主阅读，教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。记录卡包括作者、书名、书中人物关系图、最感兴趣的内容，最喜欢的章节、最难过的地方、作者观点不一样的地方等。切忌一味让学生摘录所谓的好词好句。随着阅读的推进，教师可以组织阅读交流会，将一段时间以来遇到的问题，阅读的感受和收获等进行交流，及时解决阅读过程中发现的问题，交流阅读中得到的快乐，助力整本书阅读任务的完成。

阶段三：读后阅读评价。

指定书目读完后，要进行灵活的阅读评价，比如，在全班学生读完《草房子》《青铜葵花》后，教师要围绕整本书开展读后交流活动。学生可根据阅读记录单，分享自己的阅读收获、所思、所感。在学生自由交流的基础上，可通过聚焦核心问题，深度探讨书中情节、人物、表达方式等，注意培养读者意识，学会关注自我内心感受，彰显阅读最大的价值。阅读评价的形式要根据各年级学生特点，进行多样化评价，如书面评价、活动评价等。

“快乐读书吧”是一个全新的栏目，没有可以借鉴的经验和做法，教师要加强对读书活动全程的指导和推进，按照读前激发兴趣，读中交流心得，读后积累评价层层推进教学，保证“快乐读书吧”活动有效落实。

责任编辑 钱昭君