遵循词汇教学基本原则，探究小学英语词汇高效课堂

黄伟勤

词汇是学好英语的前提和基础，学生只有具备一定程度的词汇储备，才能保证英语学习的有效性。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对词汇储备提出了明确的要求，规定了小学阶段学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇，做到发音准确、拼写无误、使用得当。这意味着英语词汇的教学不仅是记忆单词，还是学生发展语言能力的基础，而词汇运用能力是语言应用能力的重要组成部分，也是学生认识周围世界、建构概念、发展思维品质的重要途径。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。小学英语词汇高效課堂是指一节课里，学生的听、说、读、写等技能达成课标要求，且在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面得到了提高，学生因课堂的高效而变得更聪明，可以灵活自如地运用词汇，并找到学习的意义所在。

如何打造小学英语词汇高效课堂？除了处理好教学目标、采用科学的评价激励学生、灵活运用教学方法外，遵循小学英语词汇教与学的基本原则尤为重要。其基本原则包括：在有意义的语境中教与学;在用中学，在学中用，学了就用;意义优先，形式（拼写）随后;理解和运用为主，切忌死记硬背;与其它语言知识和技能的学习紧密结合。北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授曾说，对于这些基本原则，教师都不陌生，但是要真正理解也不容易，要把这些原则应用到教与学的过程，那就更难了。本文结合中山市线上教学资源（广东人民版英语教材）的优秀教学课例，谈谈如何在课堂中实施词汇教与学的基本原则，达成小学英语词汇教学的高效课堂。

一、创作语篇，置新词汇于有意义的语境中教学，让学生在整体语篇中感知词汇

以往传统的词汇教学是把词汇从文章中“脱离”出来，让学生先用各种方式学会词汇的音和含义，再去学习语篇。这样的教学方式最终让词汇脱离语篇情境后失去它的生命力，大脑就无法长时间储存它们，这就是我们常说的“词不可离句，句不可离境”。所以，教师在教授词汇时首先要将这些词汇放进语篇中，让学生们在语境里感知词汇。例如，六年级下册“Unit 1 A Parade Day”词汇句型教学时，授课教师先复习“What did Gogo do yesterday？”，再进一步问“What did Gogo do last week？”，引起学生对果果上周活动的好奇，再用绘本《果果日记》呈现上周活动，把新词编成7篇日记，图文并茂，这样立刻激发了学生的强烈兴趣，学生兴致勃勃地在语境中猜测、感知新的词汇。如在2月25日，星期四，插图显示果果在拉小提琴，并配文“Today，I played the violin.I like music.”。学生在这个语境中很容易理解“played the violin”在这里的意思是“拉了小提琴”，而“played”不再是靠死记硬背得来的“玩”的意思。因此，词汇学习先以理解为主，切忌死记硬背。英语中很多单词具有多种含义，在不同语境中会表现出不同含义，教师在教学时要引导在语境中学习单词和记忆单词。实践证明，当学生联系上、下文去感知新的词汇时，他们很容易能够猜测到单词的意思，并且不易遗忘。不管是教词汇、学词汇、用词汇都要放在语境中进行，这样才能有效促进词汇课堂教学效率的提高。

二、创设情境，在真实情境中体验词汇，让学生达到在用中学，在学中用，学了就用的境界

创设真实的情境不仅可以提升学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力、交流能力、表演能力等，还能够帮助学生在无意识中记住新的知识。如何创设情境才能让学生学了能用，达成高效课堂？教师需要注意以下两点。

1.情境创设贴近生活

情境要与学生的生活息息相关，是学生比较熟悉的情境。如五年级上册“Unit 6 Shopping for a School Party”词汇和句型课，单元的主题是买东西准备派对，让孩子学会区分美元和人民币以及认识符号，能运用句型“How much is（are）the …”，询问物品的价格并作回答。在授课时，教师先围绕本单元的话题，在导入环节创设情境：班里某同学就要过生日了，同学们猜猜快过生日的同学想要什么礼物呢？于是同学们在发散性思维的猜测中走进了生日派对的情境，这时教师通过猜礼物价格导入询问价格的句型。学生在猜礼物和价格时，进行头脑大风暴，说出更多跟主题有关的单词。在巩固环节，教师让学生以参加同学生日派对为由，列出购物清单并向同学询问价格并记录下来，到最后再由学生汇报出来。通过这样的真实情境，让词汇达到在用中学，在学中用，学了就用的目的。此外，学生在这些情境中也体验到用英语完成任务的成就感，为参加同学生日派对即将去购买食物而产生的快乐感。

2.情境创设循序渐进

一开始设置的情境要比较简单，便于学生能投入进来，这样才能诱发学生尽可能表达，等到学生的能力有所提高时，教师就可以有步骤地设置更多学习活动。如六年级下册“Unit 2 A Magic Day ”词汇句型教学，主要内容是8个动词过去式和“What did you do… / Did you …”句型及其回答。授课时，教师播放动画创设情境，一下子把同学们带进了绘本《Charlie and Chocolate Factory》的情境中，大家对这个“巧克力工厂”充满了好奇，都想一探究竟。这时老师问，里面到底发生了什么呢？于是把大家的注意力又转到文字介绍，用语篇把新单词呈现出来。带着大家阅读故事后，教师又出示图片并问：孩子们在工厂里做什么？引导学生根据图片提示，尝试用新词回答问题，此时教师才教授新词，其实学生通过刚才的阅读和图片对词的“义”已经掌握了，教师只要强调一下动词过去式的音和拼写就可以了，这体现了意义优先，形式随后的原则。到了在巩固环节，教师设计了复述故事的活动，为了降低难度，复述分梯度进行：第一次看单词提示复述故事，第二次看图片提示复述故事，学生最后用所学的词把故事表达出来，提高了语言的输出能力。教师这个词汇教学课中，利用学生感兴趣的故事创设情境，整节课的活动围绕这个巧克力工厂里的活动进行，从感知新词汇的感知、操练到表达输出，最后，教师要求学生创篇新故事“A Magic Day”与家人分享，达到了“学了就用”的目的。此课教学设计结构严谨，难度循序渐进，词汇掌握水到渠成，让学生在学中用，用中学，学了就用，收到了极好的教学效果。

三、设计思维活动，把词汇学习与思维训练结合起来，让学生的思维动起来，学习如何思考，在思考中学习

语言与思维密不可分，二者相辅相成，互相促进。语言能力的发展有思维能力的提升，思维能力的提升又能促进语言能力的发展。可是在学习英语词汇时，许多学生经常会遇到这样的问题：会拼一个单词，却不知道它的中文意思，更不会用它造句。原因是学生只机械地记住了单词的拼写，却不知道如何使用单词。在不同的语境中灵活使用单词，是学生思维品质的一种体现。在词汇教学中，怎样才能让学生的思维动起来，下面的活动值得借鉴。

1.Think and guess

六年级下册“Unit4 Feeling Excited”词汇句型教学，主要内容是表达情绪词“tire，scared，excited，sad”，4个动词短语“stayed up late”“heard a noise”“got a kitten”“got a poor grade ”和“Why are you…？ Because I…”句型及其回答。授课教师从第一课时的创编故事引入，洞穴里的人随汤尼他们来到城市后，会有怎样的感受，为什么呢？于是同学们说出了各种心情和原因。于是老师顺势而为，把这个活动用句型“I was sad because its rainy.I cant play out.”贯穿到新词教学中。图片呈现半遮半露，学生观察图片中人物的表情，再猜为什么他们会有这样的感受。在思考与猜测中，学生的逻辑思维和发散性思维得到锻炼，同时他们思考问题的角度和方式也体现了思维的靈活性，提升了整体思维能力，而且能够促进语言学习，提高词汇运用能力。

2.Discuss

五年级上册“Unit3 Dates“词汇句型教学，主要内容是7月到12月的6个单词，以及”Whats the date today？ Whens your birthday？”句型及其回答。在巩固环节，教师设计了一个小组讨论活动：谁的生日最特别？为什么那天会特别？引导孩子说出因为生日那天是儿童节、妇女节、双十一、国庆节、元旦等特别节日，或者生日当天发生了什么重大事情等等。通过讨论，学生在交际中练习了日期的表达，同时通过表达不同的见解，产生思维碰撞，语言表达能力和思维能力得到了提升。

3.Look，think and say

四年级下册“Unit 6 Jobs”词汇句型教学， 主要内容学习8个职业词汇及“what do you do？ What do you want to be？”及其回答。在巩固词汇和句型时，教师设计了这样的活动：“My  is a .I （dont） want to be a .Because .”，引导学生观察图片、思考句子， 再来用英语表达出来，在运用新词汇的练习中，提升了学生的语言能力和思维品质。

此外，在小学词汇课堂中，恰当地选用造句、创编歌曲、续编故事、图片描述等方式也是训练学生思维多元化、提升思维灵活性的有效途径。

综上所述，构建小学英语词汇高效课堂，遵循英语词汇教学基本原则是必要条件。只有这样，才能夯实学生英语学习基础，发展学生词汇运用能力，提升学生思维品质，最终达到灵活运用语言的目的。此外，教师还可以根据学生的认知特点，在词汇教学中不断改变词汇教学方法，培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，让小学英语词汇课堂走向高效，为学生在初级阶段的英语学习打下坚实的基础。

责任编辑 黄博彦