案例教学法在高中地理教学中的应用

潘崇锋

案例教学法，就是利用各种案例对教学内容进行解析，让学生能够更好地接受、理解地理知识，尤其是重点和难点知识。案例教学法虽然在其他学科被应用得较为广泛，但是在地理学科中的应用依然还不够成熟，需要教师不断探索，不断完善。

一、以设计特点分类开展教学

按照设计特点分类，教师可以将案例分为启发性案例、典型性案例及实践性案例。所谓启发性案例，就是利用一些具有启发性的案例来解决问题。这往往需要教师先营造一个与学习相关的情景，在探究方法上采取递进式的方法，在提出研究问题的时候一般也是由浅入深，让学生有一个循序渐进的思考过程，能够实现过渡的思考状态，并且能够让学生举一反三。一般来说，启发性案例能够帮助学生自主发现问题，并且能够让他们在后续解决问题的过程中达到启发的作用。例如，在人教版地理必修1中，第一章的教学内容中有“太阳风暴袭击地球”的案例。这种案例不仅具有很强的可读性，并且还能够起到一定的思维发散作用。同样，必修2的第五章中有“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”的案例，能够启发学生自主地分析、推测下一个阶段该城市的发展变化。典型性案例，是指教师在选择这些内容当作案例时充分考虑到研究对象的复杂性和广泛性，为了更好地展现研究成果而采取的方式。必修1第三章中的秘鲁寒流、南美大陆西岸气候以及北大西洋暖流都是十分典型的案例，能够有效地帮助学生对这些洋流产生的影响进行记忆。实践性案例。因为地理学科是一门实践性很强的学科，因此，教师要开展一些实践活动，从而培养学生的实践能力。在引导学生掌握基本的学科技能的同时，能够结合实际情况，从生活出发，引导学生进一步深入学习、强化理论知识。

二、以教学内容分类开展教学

按照教学内容分类，教师可以将课程分为基本技能类、基本知識类以及基本观念类三大类型。人教版高中地理学科的教材设计就包含了地理基本技能的案例。这样的编写不仅是学科的教学要求，也是一种提高学生能力的最有效方法。技能类的案例设计能够让学生在学习过后进行有针对性的研究，锻炼他们的独立探究能力以及合作进行观测和实验的能力，确保每一位学生都能够参与到相关的地理学科调查中来，最终掌握运用地理图表、整理地理数据的能力。而基本知识类的加入，并不是为了弱化相关基础知识内容的学习，而是通过将基础知识与具体的案例相结合，使得地理学科的基础知识能够得到更加广泛的运用，从而变得更富有实际意义。例如，在学习风带和气压带的相关知识时，必须要了解其对于气候产生的具体影响。这时候学生如果能够制作出一个基本知识的图例，就能够加快记忆速度，达到巩固学科知识的目的。基本观念类。基本观念类的案例设计已经突破了传统学科的基本设计，不仅是对学科的基本概念和相关学习特点进行直观介绍，也是通过案例让学生有所感悟。例如，必修2中的玛雅文明，就是一个普及基本知识的学习内容。

三、以改进内容辅助重点教学

在高中地理教学过程中，教师要根据现有的教学状况，着重进行三个方面的改进。第一，要更加明确地强调目标，确定一个鲜明的主体，因为无论什么样的案例，都是围绕地理教学服务的。在这种情况下，教师必须要对每一个案例的具体目标进行明确定位，从而达到有效运用案例的目的。第二，要联系实际生活，突出专题。因为地理学科的实践性较强，教师必须要尽可能地贴近实际生活开展教学。例如，可以从当地的实际地理环境入手讲解相应的内容，从而拉近学生与这些枯燥的理论知识的距离，促使他们进一步

理解教学内容。第三，有条件的教师可以参与编制地方教材，虽然统编教材内容都是专家层层挑选出来的，但是却不一定适用所有地区。教师可以适当地结合自己的地区特色，编写更加符合学生学习情况的教材，实现专家引导教师、教师引导学生的良性循环，形成师生共同体，大幅度地提高地理教学效率。

总之，在高中阶段的地理教学过程中，教师要充分发挥每一个案例的作用，采取不同的分类方法，开展主体鲜明、目标明确的地理教学，实现最终的教学目标。