大学英语课程思政研究

夏君

摘要：思想政治教育的中心环节是立德树人，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。布鲁姆教育目标分类理论对认知过程进行了详细的阐述，为教学目标的实现提供了稳定的基础，使其可以在实践过程中具有明确的依据。基于此，为了使更多的人了解布鲁姆教育目标，结合实际，对大学英语课程思政进行了全面的梳理，明确了学生的学习目标，使其改善教学设计，客观评价思政学习效果，并对其产生的影响进行了分析。

关键词：布鲁姆 教育目标 大学英语 课程思政

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）10-0202-02

社会经济环境的不断变化，对大学英语课程思政也提出了更加严格的要求。为了使思政教育可以与教学过程进行紧密的融合，使育人目标可以尽快实现，高校必须以科学的理论作为指导。布鲁姆认知领域的教育目标分类理论可以为管理者进行管理提供稳定的基础，制定统一的评估标准，其不仅可以为教学思路梳理提供帮助，也可以成为学生德育发展评价的专门工具。

一、大学英语课程思政研究的现状

国家早在几年前就对高校思想政治工作提出了正确的指导，为了使高校思想政治工作发挥真正的作用，必须充分利用课堂教学环境，强化思政政治教育，使思想政治教育可以更加具有针对性，满足学生在成长过程中的需要，与其他课程需要结合，做好教学工作，使其他课程可以与思想政治理论共同发展，产生更大范围的影响[1]。近几年来，国内很多高校都将课程思政作为思想教育发展的主要方式，使其可以在不同课程中被广泛应用。

作为普通高校必须开设的一门课程，大学英语以知识范围广、社会影响力大，内容也比较多元的特点，使成为落实课程思政的基础。以大学英语和课程思政为检索词汇，对文献进行查询后发现，一直到目前为止，已经有几十篇文献对这两项内容进行了深入的研究[2]。这些研究对课程思政融入大学英语课程的方法进行了探讨，并进行了分类，其中一类就是以经验为主，根据教学过程对课程思想融入大学英语的有效方法进行全面探索的。例如，有的学者从思政资源开发角度，对大学英语课程思政实践进行了探索;有的学者以教学大纲为基础，对课程思政融入大学英语的途径进行了探讨，不同学者对此存在不同的见解。现有期刊文献中对于布鲁姆教育目标分类理论应用于大学英语课程思政的研究还比较少。

二、布鲁姆教育目标分类理论内涵及应用

布鲁姆教育目标分类教学法在教学过程中已经形成了具体的流程，其中，认识，是该理论流程的基础。此流程，需要学生梳理不同知识之间的联系，在认识的基础上强化对知识理解能力。这在大学英语阅读教学中有所体现。学生在阅读后对材料的内容可以有清晰的了解，并能对阅读内容进行深刻的研究。领会，是认识的下一步[3]。领会与认识具有相同性，但是也存在明显的区别，主要区别就在于学生在学习的过程中可以初步整理知识，体现在大学英语阅读中为学生能够独立梳理阅读内容中的人物关系，对每段内容有更加清晰的了解。学生认识和领会知识后，就需要培养学生的应用能力。在应用的过程中学生只有对知识进行有效的整合，才能更好地应用，而体现在大学英语阅读中则可以使学生合理应用阅读技巧和新词汇，使学生的阅读水平得到显著的提升[4]。

分析，具体来说就是对材料中的某一内容或者某一要素进行分析，对不同的关系进行研究。例如，教师通过一些具体的句子让学生明确句子中的逻辑和矛盾，使学生在分析的过程中发现问题。

创造，就是将不同的知识进行整合，建立完善的知识系统。例如，可以针对短小的故事，让学生进行再次的创造，使故事具有具体的情节，并设定符合故事发展的结局。针对需要解决的问题，让学生设计具体的程序来解决问题。学生通过自主查阅相关资料，设计出科学的方案，并应用该方案解决实际存在的问题。

评价，就是对所学知识蕴含的价值进行判断，评价的内容非常多元，外在与内在都需要兼顾。例如，针对学生从前都未接触过的阅读内容，学生可以根据课堂中讨论的标准对其价值进行明确。

在大学英语教学中，布鲁姆教育目标分类理论可以在阅读教学中广泛应用。在理论研究方面，很多学者都从教学目标、教学方法等方面对布鲁姆教育分类目标对大学英語阅读教学的启示进行了研究。该理论还可以在综合英语教学中进行应用。目前，可以查询到的文献中主要就是以布鲁姆教育目标为依据进行的综合英语教学设计。同样，现有期刊文献并没有发现该理论在课程思政中的应用实例。如果想要让学生掌握更多的知识，提升道德素养，成为综合发展的人才，必须将课程思政的思想育人目标与大学英语课程的教育目标相统一，使布鲁姆教育目标分类理论更加具有可行性。

布鲁姆对生物学中的部分理论进行借鉴，其关于认知领域所设置的目标从简单开始，逐渐复杂化，最后的目标建立主要以以前的目标为依托，从未形成了清晰的层次结构。认知领域的分类就是根据知识到思维的转换过程而逐渐完成的。布鲁姆的教育目标分类理论具有可测性，认知领域的不同目标主要就是为了对评价教学结果而产生的。测量和评价时必须以具体的教育目标为参考物，才能保证评价的准确性。这六个目标包含了诸多的品质，并建立紧密的联系，使教学目标更加规范、合理，避免整体包含的不足，对教学体系有更加清晰的认识，明确不同时间的教学要求，为教学活动的开展指明方向，使教学得到有效的控制;加强管理，减少教学的盲从性，使教学得到有效的创新。但是在实际教学过程中可以发现，并不是所有的目标都需要以前一级为基础，也并不是第一级掌握其他不同的级别。该理论只是从实际需要出发，在稳定的状态下对不同层级的关系进行了论述，并对其排序，在教学过程中需要灵活进行变通，避免刻板。

三、布鲁姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的影响

1.有助于理清大学英语课程思政的基本思路

应用布鲁姆教育目标分类，将思政教育作为课程教育的一部分，进行针对性的课程设计，为大学英语课程思政基本思路梳理提供帮助。具体来说就是将核心价值观念和我国的优秀文化进行整合，并将其作为思政内容，在应用和分析的过程中对中西方文化差异进行探讨，使中国文化可以通过英语进行阐述，成为中国故事传播的落脚点。

以大学英语实践类课程为例，本课程授课内容可以分成不同的模块，其中英文展示和英文短剧是最为关键的内容。按照上述课程思政基本思路，在授课的过程中可以将社会主義价值观念和中国文化观念添加到模块中，学生可以通过阅读相关的素材，正确理解中西方文化的差异，强化文化自信，并针对中国传统文化的重点内容，以表演的方式进行展示，展示效果也可以作为模块考核标准的主要内容，并对其进行评价。

2.有助于改善大学英语教学设计

布鲁姆教育目标分类理论可以为教师进行教学提供帮助，使教学设计更加具有针对性。课程思政教育目标可以与课堂教学的所有环节进行紧密的融合。以英语英文短剧模块为例。在该模块中可以对短剧进行简单的介绍，由学生选择不同的内容进行表演，教师对学生的表演进行客观性的评价。其中，教师在对学生进行点评时需要着重注意学生的语言表达能力。本文在布鲁姆教育目标理论基础上，对该模块进行了具体的教学设计调整。

在课前任务环节，学生需要自主查找与西方文化相关的资料，并在教师的指导下观看作品视频。在课堂任务环节，教师需要对学生进行引导，使学生对原著中阐述的价值观念进行深入的思考，例如人们对生活的向往和人与人相处的和谐等，并对短剧改编的思路进行明确，做好短剧表演所需要的各项准备。同时，分析学生在短剧表演中遇到的问题，并帮助学生进行总结。例如，团队合作、矛盾时的退让等问题都需要进行充分的思考。然后，结合课堂思考，对学生进行分组，选择学生感兴趣的剧本进行角色表演。在课后任务环节，学生需要准备好所需要的服装和道具，并根据教师的指导排练短剧，录制视频，最后对表演情况进行总结，形成具体的日志，及时发现存在的问题，并提出改进建议。

通过学生的反思日志，我们可以充分看出，改善教学设计可以使课程思政育人目标尽快实现。所有学生在反思的过程中都可以对团队合作的重要性有进一步的理解和体悟，使学生之间增加沟通和交流。就像有些同学在反思中写的：团队合作对自身成长有重要的帮助。虽然一个人可以提升发展速度，但是集合所有人的力量，可以向更远大的目标前进。只有同学之间互相帮助，才能解决学习过程中存在的困难，取得良好的育人效果。

3.有助于客观评价思政学习效果

布鲁姆教学目标分类理论修订版对认知过程进行了明确的划分，为评价学生的思想学习效果提供准确的依据。以视听说课中英文展示模块为例。该模块需要不同的学生组成一个组别，对中国传统文化或者社会热点信息进行探讨，选择固定的话题，利用多媒体技术进行十分钟以内的英文展示。选题非常关键，必须深刻反映社会价值，对学生形成激励。结合这一要求，在实际教学中，教师可以传统文化为主要的选题，例如剪纸、传统节日等;而社会热点类，可以选择目前人们最为关注的5G技术。学生确定具体的选题后，教师进行思想方面的引领。文化类展示以主要就是介绍历史发展，并对文化内涵进行，强化文化传承意识，促进传统文化的创新。社会热点类展示就是介绍具体的概念，并对深入的分析社会各类现象，评价对不同事物的社会产生的影响，结合模块评分标准，评价学生不同阶段的思政学习效果，使教学具有可操作性。

综上所述，为了使思政教育与实际教学紧密结合，实现全方位的育人目标，教师必须充分利用课堂这一稳定的教学环境，以布鲁姆认知教育目标分类理论为指导，对教学思路进行全面的梳理，为教学设计提供帮助，丰富学生德育评价的内容，使其成为学生德育评价发展的工具。

参考文献：

[1]袁俊娥.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的启示[J].职业，2019，1（32）：109-110.

[2]孙晶，毛伟伟，李冲.工程科技人才核心能力的解构与培育：基于布鲁姆教育目标分类视角[J].高等工程教育研究，2019，3（5）：97-102+114.

[3]肖安庆，颜培辉.基于布鲁姆教育目标分类的高中生物核心素养评价[J].创新人才教育，2019，1（2）：184-188.

[4]臧惠金.布鲁姆教育目标分类理论下的单词学习软件分析[J].智库时代，2019，3（25）：177-178.

责任编辑：赵世鹏