嵌入式教学法在《社区社会工作》课程中的应用

杨艳花

摘要：当前，高校社会工作专业教学中存在着“重理论、轻实践”的倾向，与社会工作专业自身强实务性的特点不符。通过引入嵌入式教学法，结合《社区社会工作》这一专业核心课程的教学实践情况，尝试探索“校—社”合作的实践教学新模式，逐步明确嵌入式教学的实施步骤，改变过去社会工作实践教学模式的单一性，改善和提升社会工作实践教学效果，对我国社会工作实践教学改革与创新具有一定的意义。

关键词：嵌入式教学 校—社合作 社区社会工作

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）10-0013-02

嵌入式教学是指通过“校—社合作”的形式，将社工机构承接运行的社会服务项目，有机地“嵌入”社会工作专业日常的课程实践教学中的一种新型教学模式。随着2015年10月教育部、国家发展改革委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的正式发布，在社工专业课程教学中引入嵌入式教学法，可以使教学更加契合当前高等教育人才培养的目标，更好地提升学生参与实践教学的积极性，更有效地培养学生的实务能力，从而产生良好的教学效果。笔者曾在《社区社会工作》课程实践教学中，通过与社工机构建立常态的合作关系，采用嵌入式教学法，使每届学生都能有机会参与社工机构管理及实际运行的项目，打造了社会工作专业课程实践教学的“校外实验室”，缩小了理论与实务之间的时空距离，进一步强化了社工专业课程的强实务性特点，提高了学生的实务能力，也进一步深化了学生对专业价值理念的认同，从中得到的经验对专业课程实践教学改革或许有一定的借鉴作用。

一、嵌入式教学的含义和价值

普通本科高校向应用型转变是当前高等教育改革的重要趋势之一，而大学生职业应用能力的养成，很难完全通过传统课堂上的课程实验、案例分析研讨等“校内”课程实践教学模式达到理想效果。嵌入式教学是基于“产教融合”的理念、针对“课程置换教学模式”提出的一种新型教学模式，传统的“课程置换教学模式”是直接用企业所需要的技术“替换掉”学校的教学课程，该教学模式是校企合作的早期形式，一定程度上满足了企业对高校人才职业能力方面的需求，但这种模式打破了原有人才培养体系的完整性，是在原有的人才培养体系之外增添的一块内容，因此，实施起来难度较大。“嵌入式教学”则是在保证专业人才培养体系完整性的前提下安排专业课程实践教学，将人才需求单位的项目或日常工作按周期、模块进行分解，然后以学术讲座、实地参访、部分直接参与等形式嵌入专业课程的实践教学，使高校培养的人才能很好地对接市场的职业需求。

这种新型的“产教融合”模式集中了以下几种价值优势：一是保证了高校专业课程结构体系的完整性，这是高等教育改革一直尝试突破却又很难突破的一项内容。二是进一步驱动“校企”合作的常态化，将产教紧紧地结合融合在一起。产业发展与高等教学的融合从过去的毕业生实习延伸到学年专业实践、甚至每一门课程的实践教学达到了“产—教”之间“真融合、零距离”状态。三是实践教学内容不再是以虚拟的案例、课堂研讨等形式来完成，而是契合了合作单位的日常工作内容或项目实际需求，其实务性、应用性更强，学生参与积极性更高，且为合作单位提供了丰富的智力支持和人力支持。可以说，“嵌入式教学”模式照顾到了高等学校专业教学和合作单位运行的双方面需求，达到了“双赢”效果，这是该模式得以实施并推广的前提条件，偏向于任何一方的合作都难以常态化，难以持久。

二、嵌入式教学法在教学中的应用

当前，大多数社工机构都是以项目制的形式来运行的，甚至个别社工机构成立之初就是为了承接政府的某个项目，每家机构都有一套自身完整的运行机制，每个项目也都有独立的运行周期和规范，这对高校专业教学过程中师生了解每家机构的管理运作、或分阶段直接参与机构项目的运行，提供了可能性。作者在本校社会工作专业《社区社会工作》课程近几年的教学过程中，即采用了嵌入式教学的方式，通过与社工机构合作，来实现对社工人才应用性职业能力的培养，取得了良好的教学效果。嵌入式教学的实施方法主要包括以下几个步骤：

1.准备阶段：与社会服务机构建立联系，明确嵌入式教学的时间、教学模式

在每次《社区社会工作》课程开课前约2周的时间，由主讲老师主动拜访学校周边具有一定资质的社工机构，说明学校开展嵌入式合作教学的理念及主要想法。在明确学校的来意后，机构一般会委托具体的工作人员负责对接，双方详细沟通嵌入式合作教学的具体形式及课程安排。一般来说，“校—社”双方会根据学校课程设计的意图及时间安排，结合机构管理及项目运行的实际状况，确定嵌入式教学具体是以观摩、调研或一线服务等开展形式，并确定教学开展的时间、机构能够接纳参与的学生人数等问题。之所以会选择学校周边的社工机构，主要是方便师生真正走出校门开展实践教学，路程太远的实践教学难以持续;且就近的“校—社”合作，既满足了高校专业实践教学过程中人才培养的需求，同时又补充了机构及项目运行的特殊时期对人力资源的需求，将高校专业实践教学的成果直接服务于区域社会发展，使“校—社”互动产生最大化的社会效果。每届学生开展课程嵌入式教学时，所联系的周边社工机构并不止一家，会根据学生人数、机构项目运行特殊阶段能够接纳参与的学生人数来选定一家或多家社工机构。“校—社”双方对嵌入式教学理念的精准理解、对嵌入式教学效果的一致期盼与认同，是成功开展实践教学的重要前提。

2.实施阶段：明确学生参与嵌入式教学的主要任务，跟进各小组嵌入式教学的流程、进度，保证教学效果

在《社区社会工作》第一次课上，主讲教师会向学生阐明整个课程的教学安排。课程教学的前半段时间，《社区社会工作》教学主要以课堂理论教授、案例讨论、模拟等形式进行，课程教学周大约第10周（共16周）开始，学生陆续以小组为单位，参与周边社工机构的嵌入式实践教学。每个小组选出一名小组负责人，校内理论教学阶段，小组负责人即建立与社工机构之间的联系，根据《社区社会工作》课程教学要求和社工机构管理及项目运行的需求，动员小组成员一起，设计社区项目服务方案或计划书。每个小组，在“校—社”双方的指导下，根据前期嵌入式教学洽谈事项，开展社区服务需求调研、社区服务对象小组活动、社区服务对象团康活动、社区大型活动或晚会等;详细记录项目实施整个社区实务活动过程，并在规定时间内完成嵌入式实践教学活动。课程教学大约13-15周，每个小组进行嵌入式实践教学作业成果展示，重点分享小组社区实践活动选题的确定、参与的形式与方法、存在的问题、心得体会等内容。具体分享的形式由每个小组自行确定，可以是由其中一个同学主讲，也可以由小组成员集体参与展示。每个小组展示的时间为20—30分钟，展示的过程不仅是各个小组共享社区社会工作实务的过程，也是每个小组总结、反思、回顾社区社会工作的过程。在这一阶段，笔者会对每个小组社区服务项目服务方案或计划书进行审定，了解每个小组社区嵌入式实践教学的流程、进度，保持与每家机构的常态联系、倾听其反馈，保证嵌入式实践教学能够按时、按质完成，达到预期教学效果。

3.总结阶段：“校—社”相关参与方总结经验教训，提出完善、改进建议

在课程实践教学作业成果课堂展示结束后，按照课程安排，每个小组需要根据评委及同学提出的建议，对小组实践教学报告修改;小组成员都需要提交单独的心得体会;每个小组反馈在嵌入式实践教学开展过程中遇到的困难、合理或不合理的地方、完善及改进的建议等。作为主讲教师，笔者会在整个课程结束后，进一步联系参与嵌入式实践教学的社工机构，双方沟通整个合作进展状况，针对彼此在嵌入式教学过程遇到的障碍提出优化建议。

三、结语

本校《社区社会工作》“校—社”合作嵌入式教学实施已经有将近五年的时间，其中头两年遇到的困难较大，教师需要花费大量的时间寻找合作开展实践教学的社工机构，需要花费大量时间进行“校—社”合作嵌入式教学实施理念、实施方式的沟通。最初两届学生在实施开展过程中也产生过畏难情绪;随着嵌入式教学的开展，我们基本和学校周边的机构建立了比较稳定的常态联系，嵌入式实践教学也成为每年的常规项目之一。通过开展嵌入式教学，对于强化高校专业建设、补充机构项目实施过程中人力资源的不足、培养机构后备人才，都起到了极好的效果。在这个过程中，感受最大的莫过于学生。课堂实践教學不再局限于校园之内，学生课程实践作业的成果也不再被置之高阁，而是能直接参与、直接运用到区域社区服务中来，极大地提高了学生的积极性和成就感，培养了学生的实务能力。

当然，在整个课程实践教学的过程中，学校管理层面的支持非常重要，学校有一套完整的外出教学制度，不会使实践教学因制度不明而搁浅。学校管理层也从理念上认可人文社会科学应该主动走出去，打造专业建设的“校外实验室”，只有这样，才能保证我们培养的人才完美对接社会的需求。

责任编辑：杨国栋